朱海霞

一、现代教学思考

现代社会已进入信息化的网络时代，信息技术正改变着人们的生活学习方式。信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它正冲击并改变着传统的教育教学模式，同时也为作文教学的发展迎来了新的契机。笔者将通过信息技术与作文教学整合的教学实践研究，探寻一种在现代信息技术大环境下高效、新型的作文教学模式。

如今的七年级学生出生在21世纪，生活在网络信息爆炸的时代，这一群体对网络阅读十分热衷，具备了一定的搜索信息、获取信息的能力。他们对身边的新事物充满了好奇与探寻的欲望，对生活具备了一定的感知能力，接受力强。再加上电脑在城市已经普及，电子邮箱、班级博客的广泛使用，催生了本课的作文教学构想的形成，笔者选定了七年级语文苏教版第三单元写作：从生活中找“米”教学素材。

写作：从生活中找“米”的主要教学目标就是培养学生学会观察生活并养成积累写作素材的习惯，建立素材库。因此，在做教学设计时，从课前阅读积累、课堂实践活动、课后评价反馈这三方面，与信息技术有效的整合在一起，设定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融的教学目标。即1.学会从生活中找米，建立写作材料“电子米仓”；2.学会从平凡小事中感悟生活的真善美；3.养成写作好习惯，做一个生活有心人。

二、教学实践探究

1.教学流程

2.教学环节

首先，课前积累。结合本单元写作要求，布置课前阅读内容，围绕“美丽的瞬间”展开写作课前阅读准备。

在阅读过程中，着重收集对生活场景的描写，特别是带有中学生生活的描写。做好写作素材积累，对素材进行分类。素材可分：家庭生活、学校生活、社会生活。以电子文稿的形式存储，建立资料库即“写作米仓”，并把推荐优秀作品推荐给大家，以电子文稿的形式发送给老师。

信息技术与写作教学整合的实践发现：作文课上，许多学生一动笔就想到处翻阅作文选，寻找写作素材，因为平时阅读量少，临时抱佛脚，写作“无米”苦不堪言。信息技术有效地改变了学生的阅读现状，学生可以根据作文题目自己上网查找相关资料，积累写作素材，建立“电子写作米仓”。它容量大，易管理，好查找，为学生写作材料积累提供了一个很好的平台。

其次，课堂实践。

导入：对联

上联：苦坐苦想苦不堪言；

下联：愁写愁作愁眉苦脸。

横幅：写不出来。

探索与发现：“米“来自生活

范文展示（演示文稿）

《烧饼》发现：“米”是生活细节；

《童年》发现：细心观察；

《长跑》发现：真情体验；

《回望》发现：感动感恩；

《叮咛》发现：感悟思考；

《新生》发现：敏锐的眼，敏感的心。

学生通过品评范文自主发现，生活中有很多“米”！我们只有细心观察，真情体验，用一双敏锐的眼、一颗敏感的心去捕捉生活细节，学会感动、感恩、感悟、思考，才能发掘出平凡小事中的真善美，找到写作“好米”。

信息技术与写作的整合研究发现：传统的范文展示，教师在台上读，学生在台下听，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。将多媒体技术运用到赏析范文后，效果立刻有了天壤之别。

（1）口头表达。

先让学生在小组内互相说说自己生活中难忘的事，然后看多媒体生活图片，内容包括熟悉的本校生活图景，温馨的家庭生活图景，现实的社会生活图景。引导学生挖掘写作素材，能从平凡的小事中感悟到生活的真善美，感悟出写作的真谛。最后请部分学生联系自己的生活面向全班说说感悟或写作收获。

学生通过听、说、看、思，豁然开朗：原来生活中并不缺少美，小事因为蕴含着真善美而值得书写。生活就是写作的源泉，在生活中多留心、多观察、多思考、多积累写作材料，才能写出具体、细致、生动的作文。从而有效地突出重点，突破难点。

信息技术与写作的整合研究发现：多媒体计算机的视频、音频等功能将图画、文字、声音等直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，多层次地引导学生挖掘素材，洞察生活中的真善美。

（2）大显身手。

自由创作，配乐导写《往事依依》钢琴曲《蓝雨》在作文课上适时响起，营造创作氛围，学生在欣赏乐曲时极易展开想象，以乐导写，泉思涌现！

最后，课后反馈。作文以电子文稿的形式发送给老师，最后可以发表在班级博客上。这样就可以让所有的学生在网上共同阅读，教师点评，学生互相留言点评，作者也可写上自我修改意见，最后教师有的放矢地对修改后的几个学生的作文进行总结。这样人人均可参与，点评全面到位，修改及时主动，有效地提高了学生的写作水平。

信息技术与作文修改的整合研究发现：修改作文也是写作的重要环节，而网络制造出一个强有力的磁场，吸引着学生，全方位、多元化地调动了学生修改的积极性。在网上采取学生自评，生生互评，教师点评的评价方式，这种网络互动点评方式高效快捷，参与面广，关注度高，大大提升了作文反馈的效率，真正实现了互动交流。

三、教学实践总结

本教学方案旨在通过信息技术的介入，使教学策略的制定、教学方式的实施更准确，突出学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，吸引学生积极投入到写作的学习过程中去。这个过程是长期的，连续的。它突破了传统意义上习作课的模式，构建了一种在现代信息技术大环境下高效新型的作文教学模式。

这个高效新型的作文教学模式不仅包括了课前训练，还包括课堂训练和课后品评、修改、反馈等系列教学活动，全方位地关注了学生的写作能力。

实践过程中笔者把信息技术贯穿于作文教学的全过程，从建立电子米仓到邮件发送，再到课堂运用声音、文字、图象等手段，信息化教学特有的魅力在本次写作课上得到了有效展现，同时也优化了作文教学环节，实现了预想的教学效果。

作者单位：江苏省南通市第三中学（226021）