谈蕴+马伟平

不久之前，笔者参加了一次语文公开教学研讨活动，与山东杜郎口中学、山东昌乐二中、江苏泰兴洋思中学的语文老师同上一课，为学生讲解《散步》这篇文章。四位老师在教学过程中由于解读路径和教学模式的不同，得出关于《散步》一文的主旨在内涵上也各不相同。作为一名课堂实践者和观察者，不得不思考这样一个问题：文本解读，尤其是对文本主旨立意的探求，需不需要有一个基本的认同，如果有的话，这个认同又如何实现。本文试图回答上述两个问题。

一、把握主旨，需要基本认同

阅读教学的基本任务是培养学生的语文能力，发展学生的思维，促进学生良好人格品质的养成。就文本教学而言，准确把握文本的内容和主旨是达成上述基本任务的必然要求。

关于培养学生语文能力，语文新课程标准（2011年版）提出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。从阅读认知的角度来看，准确把握文本的主要内容和情感主旨，是正确“认读”、有效“解读”、深度“鉴赏”的前提，是开展思维训练和体味语言魅力的红线。学生的阅读能力首先是要培养从文本中获取信息，进而概括整理信息的能力。因而准确把握内容主旨，应该成为衡量学生阅读能力的重要标准。我认为，要达到这个目标应该从以下两个方面进行努力。

1.发展思维

在阅读教学主张“对话”的背景之下，有些“对话”其实并不具备思维含量，不能考量和激励学生思维的发展，更遑论培养学生的思辨能力或逻辑思维了。发展学生的语文思维要针对特定的问题，在认知矛盾或问题情境中展开，而最基本的问题就是对主旨的体认。由此，对文本主旨的认同，应是阅读思维训练的重要指向。

2.陶冶情操

在阅读教学中，陶冶情操应当从课文的实际出发，从课文的文化内涵和情感基调出发，而不应当牵强附会（张中原、徐林祥，《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社，2007年，第144页）。在前面所述的教学现场，四位老师在教学过程中聚焦指向的主题分别是：浓浓的亲情、家人之爱、父母之爱和先辈呵护、亲情的和美与对生命的热爱。我认为各有其偏颇之处。“浓浓亲情”大而化之，“家人之爱、父母之爱”片面狭隘，“亲情和美与热爱生命”相对更切中“课文的实际”，但似乎还缺少最本质的阐述，“亲情”和“生命”两者之间能否和谐统一？如果拖泥带水、语焉不详，最终也会陷入大而不当、杂而无味的泥淖。

二、运用策略，实现同一认同

实现对文本主旨的认同，需要遵循阅读规律，借助读解策略，才能得到关于文本主旨合理准确的认知。只有尊重学生的主体阅读权利，留给学生足够的阅读时空，把对文本主旨的感知、体认、深化，串联成一条教学线索，使整体把握和语言品味、方法探究、情感升华融为一体，不断抵近文本的思想内蕴和学生的情感底色。

1.从文本实际出发，感知文本主旨

第一是知人论世，溯源会意。

文章缘于特定的时事而作，带有作者强烈的主观感情色彩，让学生了解作品的写作背景和创作缘由，对于理解作品主旨有重要的参考价值。

《散步》作者莫怀戚在《〈散步〉的写作契机》一文中说道：“《散步》的切入角度，强化生命，淡化伦理，……‘生命之说不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。”（《语文教学参考书》（八年级下册），江苏教育出版社，2005年，第373页）。从尊重文本角度来看，“生命”的感悟应成为散步主旨的应有之义，问题是学生怎样从文中读出“生命”来，学生借助文本获得的“生命”感悟，和作者的“生命”感悟如何有效对接、引发共鸣，教师在教学过程中如何相应引导，还得回到真实的教学现场，回到学生的主体阅读上来。

第二是思路完整，得意体情。

思路是反映在文章中作者的思维条理，不宜片面割裂的解读。

《散步》一文主要写了这些内容：一家四口在田野散步→我劝母亲出来散步→田野春色盎然→儿子妙语激趣→产生分歧，我决定顺从母亲走大路→母亲决定走小路，化解分歧→我和妻子背着家人散步。关于如何从中概括出文章的思路，叶圣陶先生曾经说过：“思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”我们来梳理蕴含其中的思路，上述内容相应体现的是：家人的和睦→我的孝顺→对生命的热爱→儿子的童真→我的孝顺→母亲的慈爱→我和妻子的责任感。我们首先看到的是一家人其乐融融的画面，母慈儿孝，生趣盎然，感受到的是家庭的和睦、彼此的关爱。文章的起点是一家四口，终点是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，也是一家四口，中间经历了“走大路还是走小路”的分歧，这是散步的波折所在。在解决波折的过程中，我决定委屈儿子“走大路”，表现我的孝心，母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”决定“走小路”，表现母亲的仁慈，儿子在整个过程中没有提出异议，表现他的懂事。这些都是圆满解决分歧的因素，归结为一点是：“敬老爱幼、善待生命。”经历波折之后，最终回归的还是“一家四口”相携相守的散步场景，作者用“整个世界”四个字，从时间上写出了“爱的传递、生命不息，”从空间上写出了“拥有亲情、拥有一切”，升华了文章的主题。

从中我们可以梳理出文章的行文思路和情感脉络：家人和睦，生命可贵（我劝体弱的母亲出来散步）→敬老爱幼、善待生命（散步中的分歧及解决）→担当责任，生命永恒（我和妻子“背”起整个世界）。由此，我们可以看出，对生命的感悟始终贯穿全篇。

第三是体察表达，回归主旨。

分析文章主旨应该体察文本的表达特点，架构表达与主旨之间的内在联系，辨析表达，溯求主旨。

要辨析文本表达的结构特色，体会主旨对行文结构的提挈作用。行文思路之间存在着主与次、先与后、显与隐、起与合的内在关系，表现为结构上的照应、承转、开合，发现主旨的提挈作用，体会结构的精致巧妙。例如《散步》开始写“田野春色”，渲染蓬勃的生命气息，和后文母亲望到的“小路即景”相映成趣、彼此呼应，在结构的精巧、思路的契合中，折射出生命的绚烂。

还要辨析文本表达的语言特色，体会情感和语言的会通融合。《散步》从全篇来看，文本语言氤氲着生命的美好、亲情的温暖，从语言结构来看，用词清浅、语调温和、句式舒缓。例如写田野小径：“金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘”，写我和妻子背起母亲、儿子散步时的动作：“慢慢地、稳稳地，走得很仔细”。这些色彩明丽、重声叠韵的词汇，整齐又有变化的句式，无不渗透着作者内心细腻而丰富的情感。那是对生命的呵护，对亲情的守望，这样优雅而崇高的精神“散步”，冲淡平和，至简至真，不需要冗长的铺排，也不需要华丽的雕饰、激烈的言辞，洗尽铅华归于大道，语言的本色结构和作品的本真主题浑然一体，相得益彰。

2.从学生实际出发，体认文本主旨

第一是创设合理的教学情境。

“散步”的情境是：“我的母亲又熬过了一个酷冬，在我的劝说下，来到生机蓬勃的初春的田野上散步，这一切都使人感到生命的可贵，尤其是家人的健康弥足牵挂。”此时，可以引导学生联系生活，请他们说说自己在平常的生活中会用什么方式，来表达对亲人的关怀，尤其是表达对老人的孝心。在学生的自由表达中，慢慢打开他们情感的闸门，慢慢引导他们认识“散步”带来的生命感悟，在情境渲染中实现文本主旨和学生情感的融合。

第二是要尊重学生的阅读权利。

对主旨的把握，非得费一番功夫，经几个来回不可，这就要求我们预留给学生足够的时间，让他们充分接触文本。在《散步》教学中，我们可以引导学生思考“散步”的起因、经过、结果如何？让学生圈点勾画，剔除冗杂，从句到段，从段到篇，实实在在读书，从从容容思考。尤其是学生感兴趣的语段，不妨让学生反复品读，语文阅读思维离不开理性的抽象概括，更不能排斥直觉思维。文本中激起学生阅读期待和特殊直觉的地方，必然是蕴含深意、值得玩味的地方，不妨让学生在反复诵读中解码“散步”的秘密。

第三是要尊重差异，以适合为标准。

杰姆逊说：“文学中的深度和解释密不可分，似乎永远也解释不完。”我们在引导学生探究《散步》主旨时，要根据对话情境，把握深与浅的程度，把握异与同的辩证。对《散步》一文的主旨历来众说纷纭。作为“教材”，从教学立场上来看，需要有基本的认同，从争鸣研讨上来看，可以有不同的解读。学生在解读文本的过程中，由于感悟能力、生活阅历、个性情感的差异，对主旨的体认也一定存在着多样性和差异性。我们在教学中，允许差异性的客观存在，同时，要以适合为标准，切中学生的认知和情感实际，找准文本和学生实际的连接点，创设情境，展开联想，相互契合。比如针对初中生独立与依赖共存的心智特点，让他们说说假如你作为“我”或“妻子”会怎么做，你作为“儿子”会怎么做。通过角色换位，联系生活，感悟主旨。

3.从教学实际出发，深化文本主旨

从阅读的教学立场出发，就文本主旨的把握这一问题而言，我们要引导学生学习把握文本主旨的基本策略，从知识教学转向策略教学，这是阅读教学培养学生学科思想、提升学生学科素养的教学趋势。从阅读教学的内容和方法来看，我们要注重言语实践，关注文本表达，以深化对文本内容主旨的理解为主线，以语言品味和思维训练为载体，展开有效对话，探究文本主旨的应然含义和能然所指。

总体来说，要探究《散步》一文的主旨，应该按照“从文本出发，从学生出发，从教学出发”的原则，运用一定的读解策略自然生成对文本主旨的体认和理解。让学生经历这个策略运用的过程，内化为自己的阅读认知策略，是阅读教学研究的一个重要课题，非常值得我们关注和研究。

作者单位：江苏省宜兴市实验中学南校区（214206）