郑 震

文言文以其典雅简洁的文字、错落有致的句式、深厚悠长的意蕴，成为中华民族优秀文化的重要组成部分。但如今我们的文言文教学往往侧重于实词意义、虚词用法、通假、活用、古今异义、特殊句式等文言知识的讲解，一篇篇文质兼美的文言作品被解剖得支离破碎，文言课堂缺少了应有的语文味。文言文究竟教什么?文言中“言”即“文言”，或“文言阅读”;“文”就是文学、文化。所以讲解文言知识无可厚非，但不能以偏概全，忽视了文言作品所蕴含的思想情感、价值取向以及审美要求。

没有美育的教育是不完全的教育。《普通高中语文课程标准(实验)》对文言文的审美教学提出了这样的要求:“高中语文课程应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。”高中文言教材大多是我国古代优秀的文学作品，其中蕴含着丰富的审美因素。这些文质兼美的典范作品，折射了作者的美感，是作者审美观点、审美趣味、审美评价的固态化，从内容、形式到风格都蕴含着美质。

一、内容方面

1.人物美

作者通过外貌、语言、行动、心理揭示人物性格、品质和内在思想情感的美。学生受到美的感染，美的熏陶，产生一种向善、向美的内驱力，从而使人格逐渐完善。屈原爱国主义的精神美、魏征敢于直谏的性格美、廉颇勇于自责的勇气美、庄子逍遥游的境界美……不同人物体现了不同的个性美，不同美的内涵及典型形象使学生的思想感情进一步升华，与美好的情操、高尚的情感产生共鸣，从而陶冶了情操，净化了心灵，激发了对美的向往和追求。