吕孟富

摘要：略读课文在小学语文课文中占有很重要的位置，特别是在高年级中，篇幅就达一半之多，并且有独自的特点，具有巩固阅读写作和拓展延伸的作用。教师只有根据它的不同特点来教学，才能充分发挥应有的作用。

关键词：略读课文；阅读写作；拓展延伸

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0096-02

在小学语文课本中，略读课文占着一定的比例，尤其是高年级。人教版五年级上下两册和六年级上册，每一册有28篇课文，其中略读课文占14篇。六年级下册有21篇课文，略读课文占11篇之多。可见，它在阅读教学中的重要地位。在每一个单元主题中，精读课文和略读课文从不同的角度丰富着主题的内容。因此，在教学时我们教师要根据略读课文的特点来发挥它的作用。

一、巩固阅读写作的作用

1.巩固阅读方法。略读课文在内容上与精读课文一脉相承，更在文章的表达、结构上具有相似之处。尽管精读课文在教学中已经花了大功夫，但在巩固、提升、补充、实践过程中，略读课文还是担负着举足轻重的作用。那么，略读课文的教学就不能等同于精读课文，要引导学生把精读课文中学到的方法在略读课文中加以复习、巩固。如，第十二册的第三单元，学生学习了精读课文《十六年前的回忆》，学习了写人物可以通过围绕几个具体事例来突出人物品质的方法，引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，如：针对李大钊被捕前、被捕时和法庭上的言行，谈谈自己的见解，并与同学讨论，以体会李大钊同志的革命精神。而在之后的《灯光》这一篇略读课文教学中，教师就可以运用前面的方法引导自主阅读，在学生自读整体感知之后，让学生找出文中深受感动的句子，在学生交流过程中，教师对个别重点句子适当点拨，如三个“多好啊”之间的关系，加深学生的理解。再让学生细读课文，明白课文是怎样通过几件事来歌颂革命先烈的献身精神。还引导学生思考在表达方法上有哪些相同之处，让他们体会到首尾照应、结构紧凑、含义深刻的特点。同时，在时间的搭配上，我也进行了处理，要求学生先快速读课文，扫清文字障碍，初步感知课文，接着再次运用批注式快速默读课文，找出深受感动的句子以及课文写了哪几件事，表达了怎样的思想感情。让学生从中积累这种类型课文的阅读方法。

2.巩固写作方法。小学教材中的课文大都是文质兼美的典范文章，也是习作的最好范例，略读课文也不例外，在教学过程中，应在阅读感悟中不忘写作方法的总结，通过有效的模仿实现写作方法的迁移，让学生不再畏惧作文。在《七月的天山》一课的教学中，我先引导学生理解课文内容、积累语言，接着让学生围绕学过《记金华的双龙洞》一文，根据游览的顺序来写景物的方法，写一篇介绍家乡一处美丽的景色。由此可见，学生的写作兴趣被调动了起来，达到了巩固写作方法的目的。

二、体现拓展延伸的功能

在精读课文的后面安排略读课文，除了巩固的作用外，还发挥着拓展延伸的功能。精读课文主要担任着听、说、读、写的训练，它的重任还体现在突出本组课文的训练重点。但并不是一两篇精读课文就能全部解决这些问题，所以略读课文的出现正好发挥着拓展延伸的作用。

1.文本选材的拓展。从选材这个角度来看，略读课文又是对单元主题全面性进行拓展。人教版六年级上册第八组课文，以感受“艺术的魅力”为主题，《伯牙绝弦》向我们讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，《月光曲》是讲德国音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹为他们弹琴的传奇故事。两篇精读反映的正是一中一外有关音乐艺术的故事。而《蒙娜丽莎》是介绍关于达·芬奇的绘画艺术，《我的舞台》则是叙述我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士的戏剧艺术。显然，这两篇略读课文的地位就不容忽视，它是精读课文在选材上的进一步拓展。也并不是它们在选材上的重要性，而和精读课文一样处理教学，《蒙娜丽莎》的教学就应体现高年级略读课文的特点，让学生自读自悟，在读的过程中去感受蒙娜丽莎的永恒美。可采取这样的教学步骤：首先，初读课文，感知大意。接着，再读课文，感受名画魅力。最后，用自己擅长的方式（解说、资料等）向别人介绍这幅名画。《我的舞台》教师也不能做太多的讲解，应让学生自主阅读，引导学生感悟戏剧艺术给人的神奇，在充分的朗读的基础上来感知课文，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2.思想内容上的拓展。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在每一组课文的安排中，尽可能地从不同的角度来充实单元的主题，使之更加丰富深刻。在五年级下册第五组课文都是围绕我国古典名著的内容。《景阳冈》、《猴王出世》这两篇略读课文分别出自《水浒传》和《西游记》，人物的刻画更是出神入化，让人对武松和孙悟空这两个形象触手可及。这样是对前面《将相和》（出自《史记》）、《草船借箭》（出自《三国演义》）两篇精读课文内容上的补充，让学生更多地接触我国古典，特别是四大名著。在略读课文教学中，教师就不能忽略思想内容上的拓展，要引导学生理解主要内容，感受人物形象的同时，更应让学生感受古典名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，突出本组课文教学的重点。虽然不要求学生通读原著，但应尽可能地读读原著中与课文相关的部分。虽然通过一组课文名著的魅力是远远不够的，略读课文的教学更应起引子的作用，为学生打开学习古典名著的大门创造一个平台，还可列一些适合学生阅读的古典名著供学生课外阅读。

3.表达方法的拓展。略读课文有别于精读课文，也有其独特的一面，如《松鼠》不满足于写松鼠的特点，这篇略读课文读过之后，它那漂亮的外表、驯良的习性和乖巧的行为就在脑海中定格，已经融入了作者喜爱的思想感情。不像前一篇精读课文《鲸》只是给我们留下形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。同样是写事物，作者的表达方法却不一样，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，语言精练平实，而《松鼠》一文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物，语言生动传神，极具文学色彩。这也体现了略读课文不是精读课文的附属品。教学时，应引导学生进行对比性阅读，让其语言特色得到充分展现，真正体现表达方法上的拓展。

总之，教师对于略读课文要有一个正确的认识，既不能和精读课文那样恨不得什么都不放过，讲得过分的精细，也不能放手让学生像学选读课文那样自由。教师只有深入探究课文内容，领会编者的意图，根据不同的主题、不同的编排，抓住略读课文的特点，才能充分发挥它的作用。endprint