苗晓红

“失语”在医学上是指脑血管病的一个常见症状，主要表现是语言理解和表达能力的丧失。我们所说的学生课堂“失语”并非医学所指，而是专指学生随着年级的升高，课堂发言日益减少，默不作声的情况越来越多，即令有的学生能够发言，往往也是言不由衷、词不达意，学生不敢、不愿、不会表达自己真情实感的一种现象。

我们的许多语文教师面对课堂学生的沉默无语，也很是无奈与纠结。教师不得不喋喋不休地讲解，沉醉于自我表演，满足于所谓的深刻剖析，看似完成了教学任务，但这样的教学既没有“温度”，更谈不上“深度”。那么造成农村中学语文课堂学生“失语”的原因有哪些呢？

一、学生课堂失语的原因

（一）教师方面的问题

1.教师知识更新较慢，知识结构不合理

今天在进入后工业时代，知识经济初露端倪，我们总能从孩子口中听到一些对我们来说陌生的新术语、新名词，我们每天不得不面对生活中的许多新情况，努力去解决一些新问题。

可是，纵观我们的课堂教学，作为施教者的我们知识结构又有哪些改进呢？一方面教师学历层次在不断提高，但文化层次的提高却没有大的突破。“终身学习”的观念还远未深入人心，更谈不上知识结构的更新与重建了。另一方面，在信息日益发达的今天，学生的独立性增强了，他们思维敏捷、充满活力，特别喜欢对发表自己的见解，有自己的思想。相反，作为教师的我们则在适应新事物、获取新信息的能力方面已落后于一些学生。我们经常讲教与学是“一桶水”与“一碗水”的关系。不，现在对我们老师的要求不是“一桶水”，而是一溪水呀！是常流不息的活水。但令人尴尬的是，一些农村语文教师知识更新远远低于学生的学习需求，这种问题长此以往必然导致师生在课堂上对话的不和谐，进而出现“失语”。

2.教师剥夺了学生课堂的发言权

新课程理论强调教师在课堂上应是主导，学生才是主体。但常常发现有些教师为了完成教学任务，为了赶进度，唯恐学生活动多了会影响自己教学任务的完成，整节课教师从第一分钟开始就讲个不停，始终不给学生发表自己观点的机会，严重颠倒了主客体的关系。久而久之学生没有了课堂发言的意识，丧失了主体地位，渐渐地由课堂的主角变成了观众与看客。

3.教师缺乏培养学生话语能力的意识

语文教学培养的是学生的听、说、读、写能力。重视的是学生的综合语文素养。但遗憾的是有些农村学校、有的教师课堂教学方法单一，教师观念落后，语文课堂死气沉沉，脱不开灌输与填鸭式的窠臼，授课离不开教参与教案，对于学生重要的语文能力——说的培养既缺乏认识的深度，当然更谈不上技法的指导，甚至简单肤浅的认为我讲你听，我说你写，这就是教学。教者思想认识模糊，学生能力培养又从何谈起？

4.语文课失去了应有的魅力

语文课本来应是最具魅力的。母语教学理应得到重视，因为它承载着传承文明，延续文化，塑造性灵，培养真人的多重任务。但曾几何时语文课却沦落为“大奶奶”的身份，使唤丫头的命。大家平日里提到语文似乎很重要，但现实中却是“姥姥不疼舅舅不爱”。这一方面因为语文学科量大面广，学习它需要的是慢功，非得像古人“铁杵磨成针”“捋断数茎须”方才有望知其真味。但应试教育需要的却是立竿见影，功利的色彩越发分明。在应试教育的影响下，语文教师一味地为学生深刻的剖析各种题目，使得语文课缺乏整体的美感。本来是书声琅琅，充满笑语的课堂却变得一片沉寂。有时教师的教学言语又严重脱离文本，一味地空谈泛议，全然不顾学生的感受，自顾自地海阔天空的神侃，如同脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教者看上去似乎在引申拓展，但是在40分钟的课堂中却不能引领学生带着问题走进文本，研读文本，进而产生阅读的兴趣，这样的阅读教学效果到底有多大？是可想而知的。

5.课堂设问缺乏启发性

语文课堂本来是表情达意，抒发性灵的舞台。除了知识的传授，更多的应是思想火花的撞击，应是对学生心灵的洗涤，更是对学生价值观、人生观的培养。课堂设计的问题自然应有梯度，更应有深度与广度，至少应该有启发性。但有的教师说来说去只是为了把学生引向所谓的标准答案，设计的问题缺乏思辨性。

（二）学生方面的原因

升入中学，学生随着年龄的增加，生理上发生明显变化，心理上也起了一些微妙变化。他们不再像小学生那样争先恐后，喜欢说话了，好胜心不再强烈。有的孩子为了在同伴面前表现自己的“成熟”，有时故意装出一副深沉、沉默的样子，不再大胆表现自己。同时中学课业负担显然比小学时加重了，学科的教法与学法也与小学时有所不同，学生有些不适应，有的学生渐渐产生了厌学倾向，畏难心理等，这些也是造成学生语文课“失语”的内在原因。

上面我们明确了学生存在“失语”的两方面原因，认识到语文课失语的严重性，那么究竟如何解决学生语文课堂失语问题呢？

二、解决学生语文课堂失语的策略

（一）教师必须转变教育观念，改进教学方法，变讲堂为学堂，还课堂于学生，回归学生的主体地位

失语的根本问题在于学生个性思想的缺失或不自信，所以，解决“失语”的根本出路在教师要从培养学生的独立思考入手，尊重学生的个性发展，教师要有一颗童心，要呵护学生的天性。如果我们在课堂上粗暴地打断学生的发言，就会使他们对于表达自己的真情实感失去自信，或“不敢直言”或只能“顾左右而言他”，同时课堂问题的设计一定要有启发性，要以培养学生的良好思维品质为出发点，注意问题的难易。

（二）课堂上多给学生创造发言的机会

笔者曾写过一首小诗：我们不是导演，我们只是教师，面对一群孩子，我们只觉得他是学生，但在一个平凡的日子里，我们仅给学生搭建了一个简易舞台，学生却成了出色的演员。语文课堂理应成为学生展示才华的舞台，学生才是真正的演员。教师在课堂上一定要给学生创造各种各样的发言机会，要让学生充分体验成功的喜悦，让他们成为学习的主人。记得著名央视节目主持人白岩松说过：好孩子是夸出来的。因此一定要以正面鼓励为主，即令是学生说错了也切不可讽刺挖苦。

（三）教师一定要回归语文教学的本真

目前语文教学存在的最大问题是，语文味的淡化甚至消失，直接的表象是少了诱人的朗朗的读书声，鲜有师生会心的笑声，大多数教师以喋喋不休的讲解与分析主宰课堂。那么如何回归语文教学的本真呢？

首先要让学生有充分的时间诵读。“三分文章七分读”，语文教学中教师应放手让学生读书，指导学生读好书。诵读是语言积累的重要途径，我们常见老一辈专家学者引经据典如数家珍，出口成章，下笔成文，这与他们在记忆力旺盛的少年时代，下过一番熟读与背诵的工夫是分不开的。

其次，要让学生静心品读词句意味。要引导学生沉入到字里行间，感受文字的体温、体味文字的气息。让学生在品词、悟句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑中，丰富自己的“语言仓库储备”。

第三，要拓展课外阅读渠道，让学生在阅读的过程中，积累词语，积累句式，积累片断，养成边阅读边摘录的习惯。另外要加强表达训练，一是重视口语交际活动，使学生“学会倾听、表达与交流”；二是重视书面表达活动，使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。只有这样我们才算教出语文味，学生也才能练出真本领。

（责任编辑韦淑红）