王甫石

课堂提问是一门学问，更是一门艺术。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。那么，怎样优化语文课堂提问呢？我的看法有四“宜”四“忌”。

一、要做到四“宜”

1.设疑式

“读书无疑者，须教有疑”，现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教学《从百草园到三味书屋》就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，极大地鼓舞士气，学生的发散思维、辩证能力可以得到充分锻炼。通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字外上下求索去学习语文的治学本领。

2.想象式

“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。“不愤不启，不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神，就先不去开导他；如果没有看到他口里想说而又说不出的样子，就不去启发他。如我上《背影》一课时提问：“从哪些字句看出作者父子情深？”学生迟疑地找到这句话：“看他爬过铁道旁月台艰难的样子，‘我的眼泪又不禁流出来。”我接着问：“这句没有写情啊？”我意在启发学生思考这句话的意思和作用。教室沉静了片刻。学生说：“没有写情，可是眼泪是情的体现，父亲的一言一行都是情。”我又接着问：“那又怎么不直接写‘父亲，我爱你呢？”学生说：“描写人物的言行比这种表达好！”“那么应该用什么样的语调来读这些文字呢？”学生在我的启发下，明白了状物言情，写景言情，用环境描写烘托人物的心理的写作方法。学习《背影》一文，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白，这不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。

3.序列式

如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，可从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过对比，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。

4.迁移式

将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，这样把语文学习引申到广阔的生活层面上，开拓了学生的思维空间。学生将在学习课文中产生的共鸣、感悟、联想倾诉出来，可使学生产生新的求知欲。这种迁移式的提问面向全体，使每个人都有话可说，激发学生留心身边的小事，积累生活素材，勤于观察周围事物的欲望。同时学生将讲述的故事迁移在作文中会使作文真实生动、朴素充实，进而形成宝贵的文风。

如果在课堂提问时做到了上述四“宜”，相信学生不会闻“问”色变。当然，在课堂提问时为了更大程度上发挥“问”的作用，还应注意四“忌”：

一忌“满堂问”。“满堂问”是“满堂灌”的表现形式之一，提问过于频繁，反而适得其反，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答，从而使提问失去本身的目的和意义。

二忌“高深莫测”。“高深莫测”实为急于求成，它会使学生感到可望而不可即，学习的自信心受挫。

三忌“以问代罚”。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之学生就会视老师的提问为畏途，这种类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

四忌“偏心”。课堂应是每位学生展示才华的舞台，不能让提问成了少数优等生的专利。学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。在提问时力求做到四“宜”四“忌”。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，从而激发学生的学习动机和兴趣。优化课堂提问，在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的同时，充分展示了教师的教学艺术，显示出教师的教学魅力。

参考文献

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]于向东.上好一堂课的22个关键要素——初中语文[M].北京：光明日报出版社，2006.

（责任编辑韦淑红）