王志军 译

一、引言

当初Anderson（2003a）为了阐明远程教育中的交互机制提出了等效交互原理。该原理认为独立导向和交互导向的学习策略与活动的成本不同，在设计和传递一种效率高且效果好的远程教育方式来满足学习者的多样化需求时，应该考虑这一问题。采用Wagner（1994）的定义，交互首次被定义为“至少需要两个对象和两个行动的相互事件，当这些对象和事件相互影响的时候，交互就发生了”（p.8）。该定义更多地聚焦于“学习事件”而不是交互的“媒体”（p.6）。本文最初是为给判定交互形式和数量如何以恰当方式组合提高教学效果提供一个理论基础。该定理的核心观点可浓缩为以下两个论点：

论点1：只要三种形式的交互（学生-教师；学生-学生；学生-内容）中的一种处于高的水平，其他两种形式的交互水平较低，甚至被消除，深入的有意义的正式学习就能够得到支持，而且不会降低教学体验。

论点2：这三种模式中超过一种以上的交互处于较高水平将有可能带来更满意的教育体验，虽然这些体验不像低交互性的学习序列一样具有时间和成本效应。

论点1的核心观点是在价值方面的等效，即考虑交互质量。在极端的情况下，它提出了只有一个交互元素也可以保证高质量的学习。例如，尽管不能与教师交互且教学内容也不太合适，一个学习者仍然可以通过与其他学习伙伴之间的强烈的相互作用（合作或协作学习）来获得高质量的学习体验。另一方面，论点2则更多地关注交互的数量。……