凌素萍，林锦连，朱耀辉，包小飞，王素青

（武汉大学 公共卫生学院，湖北 武汉 430071）

随着我国改革开放的进一步深入和经济建设的飞速发展，国际交流日趋频繁，对能够熟练应用英语进行科学研究和专业技术交流与合作的高端人才的需求量逐年上升，而全英语教学就是顺应这一人才培养需求而进行的教学改革。

“非英语专业的全英语教学”是指所有的教学环节全部使用英语进行教学，包括讲授、板书、教学软件、实验报旨、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等，但对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论概念等，可以辅之以汉语翻译或解释，是双语教学的高级阶段［1］。全英语教学是一种新颖的教学模式，它强调提升学生与国际接轨的专业知识和能力以及培养学生的国际视野和竞争力［2］。

1 调查目的和调查内容

1.1 调查目的

目前进行的全英教学调查大部分是针对某一专业或某一学校不同专业的个案，而不同层次学校或不同专业的教学效果对比却少有触及。本文通过调查武汉市各层次高校全英语教学开展的现状，学生对全英语教学的态度、参与程度、教学效果自我评价等，探索高校非英语专业本科生专业课程全英语教学的效果和改革思路。

1.2 调查对象

本研究严格按照“全英语教学”的定义在武汉市985和211高校中确定被调查对象，并采用随机整群抽样方法抽取不同专业、不同年级的本科生350人。前期进行预调查后对问卷内容进行调整。在一个班级完成问卷后，对部分学生代表和教师进行访谈，并记录访谈内容。

1.3 调查方法

根据文献调查及调查目的设计调查问卷，主要内容包括学生基本信息、英语水平、对全英语教学的态度、适合全英文教学的课程、全英语教学的影响、全英文教学的利弊和对全英语教学的期望等。访谈内容主要包括对专业课程全英语教学的建议及想法等。

所有数据以epidata3.1录入，SPSS17.0统计分析。

2 调查结果

2.1 调查结果概况

本调查向武汉市四所高校不同年级不同专业已开展全英语教学专业课程的本科生发放调查问卷，其中有两所985高校和两所211高校。共发放问卷345份，其中回收315份，回收率91.3%。其中16人存在资料缺失，最终有效问卷299份，问卷完成率94.9%，学生完成问卷时间5－15分钟。回收的受试者有效问卷中男生171人，女生128人，年龄均在19－22岁之间。受试者进行的全英语教学课程包括微观经济学、宏观经济学、医学免疫学、组织胚胎学、微积分、线性代数、构造地质学、有机化学、材料科学概论等各个学科的专业课程。年级跨度从大一到大四均有涉及。

2.2 全英语教学的现况

全英语教学的受欢迎状况。仅50%的学生对全英语教学持非常或比较欢迎的态度，10%的学生不欢迎全英语教学。相关分析显示，学生的英语水平与对全英语教学的欢迎程度呈正相关（Pearson Correlation，R＝0.140，P＜0.05），英语水平较低的学生（国家四级以下）对全英语教学不太欢迎或不欢迎；对英语感兴趣与对全英语教学的欢迎程度呈显著正相关（Pearson Correlation，R＝0.674，P＜0.001），即对英语有兴趣的学生更愿意进行全英语教学。但学生的年级与是否欢迎全英语教学没有明显相关性，即学生并不随着学习的深入和就业的临近而改变其对全英语教学的态度。

全英语教学的效果评价。学生对全英语教学的效果评价表明，15.4%的学生认为全英语教学弊大于利，影响专业知识的理解与掌握，只有37.2%的学生认为利大于弊，说明学生对全英语教学的优势有认可，但仍存在很大的改善空间。被调查学生中，能听懂专业知识70%以上者仅41.4%，尚有25.1%对授课内容的理解不足五成，但985高校学生的情况明显好于211院校（49.7%vs 29.3%）。因此，通过教学改革探索适合学生、满足学生需求的教学模式是全英语教学的当务之急。

全英语教学与英语学习的关系。虽然21.7%的学生认为全英语教学对英语水平的提高有益，但专业课程全英语教学有别于浸入式英语学习，它的目标是以英语为工具，理解和掌握专业知识；以牺牲专业知识为代价来提高英语水平是得不偿失的。由此可见，全英语教学中，英语水平是掌握专业知识的前提，英语的强化训练及专业英语的开展应是全英语教学的基础。

3 专业课程全英语教学存在的问题和应对策略

3.1 全英课程的开设鱼目混珠

为响应教育部2001年4号文件的号召，目前各高校积极推行全英语教学，并出台从课时津贴到职称评定等一系列的奖励政策，这些政策在促进全英语教学的全面展开和初期发展方面起到了积极的作用，但由于缺乏定期的、综合的考核机制，也催生了“急功近利、鱼目混珠”的现象。目前很多院校开展的全英语教学达到了科研立项的教学先进性，对其可行性未进行更深入的探索。

本次调查之初，对武汉市不同层次高校的全英语教学进行初筛，发现除了985和211院校外，普通本科和高职高专所进行的全英语教学均存在教材或（和）课件或（和）课堂讲授等以中文代替，仍是双语教学的初级形式，导致这一结果的重要原因之一是师资力量。目前进行全英语授课的教师61.4%具有留学背景（其中985高校和211高校的比例分别为50.0%和76.6%）；仍有37.9%属于本土培养（985、211高校的比例分别为48.8%和23.4%）；且具有留学背景的教师队伍其水平参差不齐，部分教师仅国外短期（时间少于半年）交流的经历。虽然留学经历不是全英语教学效果的决定因素，但学生访谈发现，教师留学经历的长短与教学效果显著相关，留学时间长的教师具有口语优势，且其开阔的视野更吸引学生。此外，学生的英语水平所限。目前，除某些高校的基地班、实验班，大部分的全英语教学并没有对学生进行英语水平分级，而是“一锅烩”，所有的学生都进行全英语教学。学生的英语水平参差不齐，直接影响教学效果。

全英语教学是培养具有较高理论知识，能进行国际交流与合作的高端人才，全英语教学应该有选择的进行。如华中科技大学医学院临床八年专业进行的全英语教学，对教师和学生的英语水平进行严格筛选，教学效果好于其他学校，听懂专业知识七成以上的学生达到60%；武汉大学生命科学院国际班的学生可高达95.7%，均显著高于41.9%的平均水平。

然而，目前进行的全英语教学，学生没有决定权。有些课程是必修课，且没有同时设置相应的中文课程供学生选择。由于就业定位或英语基础过低，一部分学生对全英语课程持否定态度，如“全英语教学并不能为我增加就业筹码”、“由于自身英语基础较差所以全英语教学反而影响我学习专业知识”、“全英语教学完全是领导为了课程改革而设置，没有过渡性的课程对学生反而没有好处”等等都是部分学生对全英语教学的直接否定；而不欢迎全英语授课的学生对教师的口语意见最大，如“发音听不懂”、“中国式口语”、“注意力都集中在老师的口语上”等。故设定相应的准入和考核体系，对学生和教师进行测试，选拔出真正适合全英语教学的学生和教师，是积极推进全英语教学的基础。全英语授课教师在具备高水平专业知识的基础上，英语水平是准入的关键，能够用英语自如的表达专业知识，同时英语口语发音准确、清晰。专业课程的全英语教学，要求学生应用英语来处理复杂、抽象的概念，英语水平较差的学生将不得不努力学习英语，导致学习目标转移，不可避免地降低学生对专业知识的理解［3］。因此，全英语教学开设之始，学生的英语能力应达到一定的阈限水平（国家四级）以避免认知上的劣势［4］。

3.2 师生对全英语教学的重视程度不高

目前，各高校都加紧了对全英语课程的建设，教师和学生却对其重视不足。学生虽然意识到全英语教学的难度，但并没有针对这一改变及时调整学习方法，仅24.9%的学生课前预习，52.9%的学生从不预习；36.2%的学生有复习的习惯，10.7%的学生从不复习。985学校学生具有这两个良好习惯的比例远高于211院校（分别为37.4%vs 7.1%；54.4%vs 11.8%）。就教师而言，教学方法直接影响教学效果，除多媒体教学丰富教学内容、活跃课堂气氛外，课后作业是有效巩固新知识和锻炼学生运用英语思维思考的重要手段，但仅35.8%的教师经常布置英文作业，985高校优于211高校（60.0%vs 10.2%）；课后设置固定或不固定的答疑时间有利于学生查缺补漏，且教师与学生课后的交流与讨论有利于解决课堂有限时间内不能解决的个性化疑惑，然而12%的教师从不设答疑，36.5%的教师每学期答疑少于五次。

针对目前的现况，参与全英语教学的教师和学生，在课程开始之初应充分了解课程的教学目标、教学内容及该课程的知识要点和难点，从心理上重视全英语教学。其次，学院应制定相应的制度对学生专业知识和教师教学效果进行不定期考察和考核；第三，引入课程早期、中期和后期的教师、学生双向评估调查，督促以保证教学质量。

3.3 课程设置不合理

学生对公共选修的全英语课程积极性不高，56.1%的学生认为专业课适合开展全英语教学，且其中有70.1%的学生认为是专业必修课。专业课程的全英语教学能够让学生了解专业知识的进展动态和发展前沿，且专业领域词汇量的扩展有助于将来的继续学习。

全英语教学是一个艰苦的过程，如何降低全英语教学的难度，增加学生的适应性，从而提高教学效果，仍是一个悬而未决的问题。本次问卷调查和访谈均提示，专业英语课程的设置是减少全英语教学课程适应困难的有效方式，59.3%的学生认为专业英语可以增加专业词汇量，培养英语思维方式，有助于提高对全英语课程的兴趣和适应，帮助他们更好的利用英语理解和掌握专业知识。

3.4 教材——最突出的硬件问题

进行全英语教学的高校均具备多媒体教室、计算机中心和网络，基本满足教学要求，学生反映最大的问题是教材。本次调查中的12门全英语课程，仅5门使用原版教材（均为985院校），7门使用国内编写教材。原版教材英文规范，内容新颖，资源丰富，能反映本学科专业的最新信息和发展前沿，具有实用性、针对性强、形式生动等优点［6］。72.1%的学生希望使用原版教材，但其中44.7%希望有中文注释。

原版教材亦非十全十美，无论形式还是内容的排版方式均加大教师的适应难度［5］，地理、历史、文化意识，特别是政治意识形态的不同［6］，也让48%的学生存在不同程度的不适应。教材是知识的载体，教学成功与否的重要条件，决策者应充分衡量原版教材的前瞻性和国内教材的更易理解性，寻找合适的既可让学生和教师易于适应又不失专业知识的全面性和前沿性的教材或参考书目。

总之，全英语教学的开展是为了提升学生与国际接轨的专业知识和能力，培养学生的国际视野和国际竞争力，达到这一目标需要长期、艰苦的探索，但在探索的过程中应综合考虑专业性质、培养目标、教师和学生素质以及硬件环境等，在条件还不具备的情况下不宜贸然进行，以免伤及学生对全英语教学的积极性。

［1］朱文忠.对商务英语专业全英语教学模式的调查与分析［J］.国际经贸探索，2005，6（21）：50－53.

［2］蔡冬青.本科医学生物学课程实行全英语教学的实践［J］.中国医学物理杂志，2005，7（22）：614－618.

［3］Marsh，HW，Hau，KT，Kong CK.Late immersion and language of instruction in Hong Kong high school：Achievement growth in language and non－language subjects［J］.Harvard Educational Review，2000，70：302－346.

［4］俞理明，韩建侠.初始英语水平对全英语双语教学效果的影响［J］.中国外语，2011，41：74－81.

［5］严 军.高等学校工科专业课双语教学的关键环节［J］.科技创新导报，2009（15）：144－146.

［6］鲁才红，吴丽娜.护理专业全英语教学中存在的问题及对策［J］.护理研究，2008，2（22）：543－545.