冯树梅，李 甜，白生宾，钟近洁

（新疆医科大学 基础医学院组胚教研室，新疆 乌鲁木齐 830011）

正常人体形态学是医学生在入学之初接触的重要专业基础课之一。然而其课程内容庞杂，学生常感抽象难懂和枯燥乏味，使得课堂教学效果大打折扣。而实验课作为课堂教学的有益补充，通过仪器设备的改善以及教学方法的改进［1］，无疑能够比讲授式的课堂教学更好地发挥学生的主观能动性，进而提高本课程的教学效果。绘图作为形态学课程的传统教学方法，也曾一度成为医学生形态学课程学习必备的基本功，近年来，随着多媒体技术的普及，多数院校及教师在教学实践活动中已经摒弃了这门基本功［2］。然而经过实践，笔者发现，经过多媒体的生动演示，结合绘图训练将是人体形态学实验教学中发挥学生主观能动性，提高教学效果的关键环节，在力争培养创新型医学人才的当下，绘图仍然是形态学课程中必不可少的教学手段。

1 组织胚胎学绘图原则

全面观察、选择典型：对要观察的切片标本运用不同倍数的物镜反复认真观察，在熟练掌握组织细胞光镜结构后，选择结构清晰的典型部位进行绘图。切忌不懂装懂，盲目绘图。

绘图务必真实、准确：通过绘图要求学生养成科学严谨的学习态度，组织胚胎学绘图体现的是结构的真实性和准确性，要注意各细胞的大小比例、位置和比邻关系、胞质着色的深度等，不得做任何修饰。但是在实验中也应注意分辨各种人工假象，以免混淆概念［3］。

标注清晰，整洁美观：最后，要在相应的结构旁以横线标注名称，名称要完整准确，做到心中有数，所绘每一图形，每一线条，对每种结构所选用的色彩都应做到师出有名。绘图完成后，要保证整个绘图结构分明、线条清晰、整洁美观。

选取典型，当堂绘图：通过对不同层次班级学生的绘图作业分析发现，当堂绘图和课后绘图相比，各有利弊；如要求学生课后绘图，学生则往往以书中图例为参考，照猫画虎不求甚解，达不到绘图的意义；反之如要求学生当堂完成绘图作业，学生往往放弃自行切片观察，在教师讲述后将时间和精力全部投入到绘图中。课堂观察切片标本的目的也无法完全实现，因而在形态学实验课中，通常每次选取1－2个代表性组织器官作为绘图作业，要求学生在认真观察完当堂所有切片后，再行绘图，既保证了当堂学生对切片显微结构的深刻认识，同时也确保有足够的时间进行绘图，将其观察的结果进行书面反馈。

2 绘图训练的意义

2.1 积极思考、发挥学生主观能动性

学生通过光学显微镜下识别各种组织、器官的微细结构，再将其以绘图的形式直观的反映在画纸上，这种方式可锻炼学生的动手能力和主观能动性，学生乐于尝试，乐于见到自己的作品跃然纸上，从而可促进其积极观察切片标本的行为［4］。此外在绘图过程中，学生会对镜下呈现的形态结构进行重新思考，究竟是真实的结构还是“人工假象”，如果是真实的结构会是什么？抑或会对绘图的结构究竟该如何上色产生疑问？这些都会激励他们以积极的态度去主动学习、积极思考、探索求知，利于对新知识的获取和理解，从而得到更好的学习效果。

2.2 图形生动，利于记忆

通过观察切片，学生将理论知识具体化，同时通过绘图学生又进一步将组织结构图像深化到大脑。由于图像是立体的、生动的，加之学生经过绘制的过程印象更为深刻，因此学生通过绘图及观察切片，对所学的知识能以图的方式来记忆，对知识记忆会更加牢固而持久。

2.3 教师点评、补漏查缺

通过学生的绘图作业，教师可以及时掌握学生实验课教学效果。绘图作业教师及时批改后，在下次课上进行点评。首先对绘图完成较好的学生进行表扬，给予鼓励。并及时对上堂课中学生认识不清的问题进行纠正，通过在黑板上示范或传阅绘图作业，使学生能及时查漏补缺，掌握好每堂实验课教学内容。

俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，作为一门形态学课程，本门学科的教学目的在于要求学生能够掌握机体的微细结构及其功能，在大力普及和推广多媒体技术和互动教育的当下，学生有机会能够接触到更为生动、逼真和形象的组织器官形态模式图，以及更自如的直接观察组织器官的微观结构，进而徜徉在人体组织和器官的微观世界中。然而学生独立观察的结果教师如何考量？作为教师如需判断学生观察的结果是否如你所想？若关闭仪器在学生的脑海中是否能清晰呈现组织器官应有形态？绘图仍然是一个经济而又简便快捷的检验手段，同时也是学生对所学习图像知识的再消化和提升过程，学生应做到多观察，多思考，多绘图，如此反复进行。绘图是在形态学课程的实验教学中，对多媒体人机互动系统的必要补充，二者相辅相成，才能保证学生对微观结构的全面深刻的感官认识以及付诸于书面的理性分析，进而便于教师对学生的总体学习情况进行掌控，同时有机地对下一阶段的教学进行合理安排。

［1］胡雅琼，吕军华.医学形态学实验教学改革的探讨 ［J］.赣南医学院学报，2011（05）：727－728.

［2］成 林，朱如文.组织胚胎学实验室建设如何适应现代科学的发展［J］.卫生职业教育，2006，24（12）：121－122.

［3］邓香群，易德保.组胚实验课两种教学模式下学生绘图能力的差异 ［J］.医学教育探索，2008，7（12）：1258－1259.

［4］任 旭.实验教学中如何调动学生主动学习的积极性 ［J］.职业技术，2011（6）：67.