臧嫦艳

（中国石油大学华东，山东 青岛 266555）

建构主义（constructivism）理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”其教学模式倡导自主学习，随着现代教育技术的发展，英语教学越来越多地走进语言实验室，本文对英语分方向教学，借助开放性语言实验室，充分发挥学生自主学习的能力，确立教学以人才培养为中心的教学模式进行探讨。2012年我校对大学英语课程加大了改革力度，削减了不少课时，三年级的高级英语课程每周只有2个学时。单纯靠有限课时无法保证学生外语学习质量，难以达到既定的人才培养目标。在此，学生自主学习就显得尤其重要。开放性语言实验室坚持以学生为中心，为学生自主学习能力的提高提供了有效场所，也体现了教师的主导作用与学生的主体地位，大大提高了学习效果。我们以该校石油工程专业大三学生为实验对象，尝试把先进的全数字化语言学习系统与英语教学有机整合，建立基于开放性实验室而进行的英语分方向教学模式，以提高学生的英语水平。

一、研究设计

1.研究问题。本次研究拟重点考察以下问题：1）利用开放性语言实验室进行英语分方向教学，非英语专业大学生在英语学习动机、观念和策略上是否有变化？2）借助开放性语言实验室，石油专业英语学习是否会使学生石油专业话题口语、书面表达水平有显著变化？3）一学期英语分方向教学实验是否会对受试学生的英语学业考试成绩产生影响？具体影响是什么？开放性语言实验室的作用是否得到了充分发挥？

2.受试对象。我们选取某高校石油工程专业的两个平行自然班（1个自然班由2个行政班组成）为实验对象。课题组的5名教课老师结合自己教授的2个班级学生，通过英语学习情况问卷调查和t检验（主要根据英语四六级成绩），最终确定由石油工程2010级5、6班的各30名学生作为实验组，由石油工程2010级3、4班的各30名学生作为对照组。实验组学生和对照组学生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前测和后测的英语试卷，口语测试题，调查问卷，spss统计软件等。

4.研究程序。第一步：问卷调查和实验前测。老师以问卷调查的形式，结合学生第四学期英语成绩，确定受试对象。在2010级入学后第5学期开学后第一周对实验组和对照组同时进行实验前测，主要是石油工程专业话题的口语、写作测试。第二步：教学实验过程，即高级英语课程讲授和实验室自主学习过程，整个为一个学期（2012.9-2013.1）。实验组和对照组所在班级英语课堂仍按照原计划内容学习。但实验组每周增加两小时的实验室自主学习。开放性实验室多媒体平台中石油工程英语材料由课题组成员搜集、整理并讨论后上传。材料形式尽可能多样化。老师通过布置作业（包括听力作业和口语作业），学生在实验室完成作业，老师通过网络批阅作业，尤其是听力和阅读作业，完全由计算机帮助统计管理。第三步：问卷调查与实验后测。在第5学期末，对实验组和对照组进行后测。主要是石油专业话题的口语和写作测试。测试一结束。立即进行第二次问卷调查，掌握参加试验的学生通过一学期学习，对石油工程英语的学习动机、观念和策略等方面的变化。

5.数据收集与分析。数据收集分为问卷调查和测试。实验前后的两次问卷调查在课堂内集中进行，时间为20分钟。老师在问卷发放前，均要向学生讲清调查问卷的目的和意义，要求同学们实事求是，确保调查问卷的真实有效性，为利用开放性实验室实施英语分方向教学提供第一手资料，学生填写好问卷后，老师对问卷当堂回收，然后利用spss18.0进行统计分析。实验前测和实验后测的两次测试，主要进行石油工程英语口语和写作测试，测试在语言实验室进行。口语测试分为两部分进行，一是老师提问，学生回答；二是学生观点呈述，老师点评，时间为五分钟。写作测试时间为一个课时45分钟，测试结束后，试卷由老师收回。数据收集与分析，均由项目组成员完成，其中1名教授，3名副教授和1名讲师都具有全国大学英语六级和研究生考试的阅卷经验，评分标准参照研究生入学考试标准共同制定，成绩为五位老师评分的平均值。数据收集分析共有3项任务：①统计、分析实验前、后两次问卷成绩（表1）；②统计、评分前、后测石油专业话题的口语、写作成绩；③对比分析实验组和对照组前、后测学生的学业英语考试成绩（表2）。

二、结果与讨论

1.利用开放性实验室，实施英语分方向教学对石油工程专业的英语学习能否使学生的英语学习动机、观念和策略发生变化？经统计，实验前后两次调查问卷共发放240份，回收240份，均为有效的调查问卷。实验前调查问卷统计数据表明，对照组和实验组在利用开放性实验室，实施英语分方向教学对石油工程专业的英语学习学习动机、观念和策略等方面没有发生显著性变化，P值为.001。

表1 实验前、后两次问卷总分平均值及独立样本t检验

通过一学期利用开放性实验室实施英语分方向教学后，对照组和实验组受试者的问卷总分平均值差异呈显著性，P值为.151。说明经过一学期的利用开放性实验室进行石油工程英语学习，受试者的学习动机、观念和策略从总体上有了明显变化。受试者明白了实施分方向教学，英语学习更具有专业性，能学有所用。

2.借助开放性语言实验室，石油工程专业的英语学习是否会使受试者的石油专业话题口语、书面表达水平有显著性变化？在统计中，我们发现进行前测、后测受试者的石油工程专业话题口语得分平均值和独立样本t检验，前测的石油工程专业话题口语测试中，实验组平均成绩高于对照组约0.04分，两组口语成绩无显著性差异，P值为.962。但后测的石油工程专业话题口语测试显示，实验组平均成绩高于对照组约2.27分。而独立样本t检验显示，两组口语成绩的平均值呈现非常显著的差异，P值为.001。这说明一学期的英语分方向教学学习的确使学生的石油专业话题口语、听力水平有了显著性提高。

3.利用开放性实验室进行英语分方向教学是否会对受试者的英语学业考试成绩产生影响？

表2 实验前、后测受试者的英语考试成绩总分平均值和t检验

从实验前、后测受试者的英语学业考试总分平均值和t检验表，对照组实验前测总平均值低于实验组3.28分，P值为.925，两组成绩无显著差异。得出，实验后测中实验组总分平均值高于对照组7.01分，同时，t检验显示，P值为.050，两组总分平均值呈显著差异。从统计得知，利用开放性实验室进行英语分方向教学能够提高受试者的英语学业考试成绩。从问卷调查和课后访谈看，利用开放性实验室进行英语分方向教学，不仅拓展了受试者学习空间和视野，更能提高受试者自主学习积极性和主动性，极大提高了学习效率，促进了受试者学习成绩的提高。

我们的教学实践和研究证明，开放性语言实验室作为辅助英语教学的“第二课堂”，不仅能引导学生树立积极的英语学习观念，还能切实提高我院学生石油工程专业话题的口语、写作能力，尤其在词汇和句式的运用方面提高显著，并最终促进学生英语应用能力的提高。

[1]胡雪云，程黎辉.基于建构主义的外语多媒体网络教学研究[J].成都理工大学学报（社会科学版），2006，14（4）：85-90.