沈玉芬

教学在一定意义上，属于文化传递。美国文化人类学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中提出了著名的“三喻文化”：前喻文化是年长者向年幼者传授，年轻者向年长者学习的文化；同喻文化是指同代人相互传递、交互学习的文化；后喻文化是年幼者向年长者传授，年长者向年轻者学习的文化。有传递意味着有落差，有落差才有教与学的可能。“三喻文化”为我们寻找教与学的落差，确定学习的起点提供了新的视角。

一、前喻文化：从逻辑起点发现可能

《说文解字》中对“教”的注解为：“教，上所施，下所效也”。其“施”为操作、演示，其“效”为模仿、仿效，含有“仿效前人经验”的意思。所有的“教”都是应对于“学”的起点，即：逻辑起点高于现实起点。逻辑起点指学生应该具备的知识与技能基础，即学生发展的应然状态；现实起点是学生已经具备的知识、经验，即学生发展的实然状态。逻辑起点与现实起点之间形成的落差使得教师成为教师，学生成为学生。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于各学段识字与写字、阅读与写作等目标作了有序的规定，确立了学生学习的逻辑起点。从逻辑起点解读教材，就如良医号脉，把准学生的心率，发现学习的可能。

【案例1】苏教版小学语文教材六年级叙事性散文《姥姥的剪纸》

什么是学生不学不知道的？《义务教育语文课程标准（2011年版）》在高年段阅读目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。……