“落差”本指“河道上某一段的两个地点，在同一时刻观测水位后，按统一基准面计算所得的差数。”若在语文教学范畴理解这类差数现象——教与学的落差，至少涉及两个层面：学生间的语文学习差异、教师教学和学生学习需求之间的差异。客观理解这两个层面的落差，并视为一种教学资源以提升语文教学的质量，则需经历认识差异——分析需求——科学预设的过程。

一、认识语文学习的落差

学生语文学习差异是客观存在的，我们对其认识是渐进的。早先提出“面向大多数”，随着1997年国内推广小班化教育，提出了更先进的理念：“关注每一个”。

（一）语文学习的群体差异

“面向大多数”的教学原则是针对学生语文学习的群体差异提出的，在60、70人班额的教室里，教师分身乏术，只能以中等学生的学力为教学的主要参照，进行预设和生成。

班级学生群体语文学习差异包括年龄差异、性别差异。同一位语文教师执教不同年级，就能明显地感受到语文学习的年龄差异。小学四年级、初中三年级和高中三年级是三个语言“快速发展期”，女生比男生的高峰期要早一年。这是和学生抽象思维发生、发展、完善密切相关的。如小学低年级学生的口头语言和书面语言无本质差别，升到五六年级，学生才能根据不同的交际效能区分两种语言形式，开展符合要求的书面语言活动。所以，低年级的写话教学，教师从说话入手，由说到写的设计是符合学生年龄差异的，往往教学效果较理想。……