刘吉化

[摘要]情境在英语教学中的作用是不可低估的，良好的情境教学可以促进师生之间的交流，提高教学效果，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣。课堂作为学生学习的主阵地，要在有限的时间内提高教学效率，关键在于激发学生的学习积极性。学生学习兴趣的调动可以把被动学习转变为主动学习，使他们充分感受到学习的乐趣。要想调动学生的积极性，激发学生学习的积极性，要做到教学工作常教常新，学生活动常开常乐，除了学生自身的努力外，还要求教师不断探索新的授课形式，使教与学成为一种互动的关系。

[关键词]英语教学 情境 效果 作用

教学活动是由教师和学生两种特殊的人在特定环境下构成的双边活动。这种活动构成了事情发生的一定情境，即有教师和学生的主观心理因素（认知、感情、意志、行为和个性）与客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。人非草木，孰能无情？情境影响着事件的发生和发展，良好的情境能够促进师生之间的感情交流，不良的情境又会妨碍师生间的关系。在英语教学过程中，运用好情境这一感情因素，对提高教学效果有着不可忽视的作用。

一、情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵

在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

华中师大教授杨再隋说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。中学教材为中学生提供乐大量充满生活气息的交际语篇，这些语篇题材广泛，非常实用，生动活泼，朗朗上口，突出语言的交际功能，强调对学生进行语言运用能力的训练。根据教材内容，教师要有目的地引入或创设有一定情感色彩的，以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能够得到发展的方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，情感和认知活动是互相作用的。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指积极的情感对认知活动起积极的发动的促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动起着障碍抑制的作用。情境教学可以提高学生学习方面的积极性，使学习活动成为学生的主动行为，成为一件快乐的事。人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程。教学作为一种认知过程，把智力因素与非智力因素统一在其中，教师与学生的双边活动组成了两条交织在一起的信息交流回路。二者互相影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用与教学过程。良好的情境可以产生良好的情绪，良好的情绪可以产生积极地心态，积极的态度对教与学都会产生重要的影响。

既然学生的情绪态度对教学效果会产生各种影响，那么，在教学活动中，恰当运用情境，能够使学生对学习产生良好的兴趣，同时调动学生学习的积极性。兴趣和愉快是人的最重要的两种积极情绪。能够引发兴趣的情境，给人予愉快的体验，而且愉快的情境往往使人感到兴趣的勃发。兴趣和愉快相伴而行，互相作用互相补充。在学习的过程中，如果能调动学生的这两种正向情绪，学生的学习也会收到很好的效果。中学英语教材依据学生对新鲜事物感兴趣的心理和认知规律，以现实生活中的社会历史人物、地理自然知识的介绍等等，图文并茂，提供了大量的交际情境，知识结构一一呈现，课文内容密切结合学生的学习与生活实际，引用了大量学生感兴趣的素材。因此，在教学活动中，教师采用自然教学法或活动教学法，在有限的教室空间里，创设不同的交际场面背景，用实物、教具、图片、图表设计法一定能够使学生仿佛身临其境，使学生在轻松、愉快、自然的气氛中享受到学习英语的乐趣，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。尊重学生的人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与，正是这种活动的参与精神。活动本身能够使学生在不知不觉之间学会了词汇、重点句型，而且使枯燥无味的文字变成生动活泼的情境再现。这样的学习活动学生不仅不会厌烦，还会感觉到时间过得真快。一方面是生动活泼、栩栩如生的课堂活动；另一方面是教师亲切和蔼、真诚耐心的引导，在这种情与情相容、心与心相撞、教与学相长、教与学互相促进的情境中，就能体现出学生的主体意识。当学生不把学习当作一种负担，而是把它当做一种兴趣的时候，学生就能表现出一种良好的情绪，而当学生内在的积极性、学习潜力得到发挥时，学生的学业就会有迅猛发展。

二、情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。”教学活动是师生之间进行双向交流思想、情感和信息的活动。在教学活动中，学生是学习、认识和发展的主体，学生的这种主体性表现在教学活动中不可能替代的自主性、能动性和创造性。在课堂教学中，为学生准备和提供各种学习条件，或从方法和手段上给以各种刺激，但任何人都无法替代学生的个体认识活动。教师的责任在于即能激发起学生发自内心的学习愿望，帮助学生从“要我学”的被动状态中走出来，以“我要学”和“我会学”的主动精神投入到认知活动中，又要想办法帮助学生愉快地、主动积极地去学习，去获取知识，学会做人，只有当学生进入这种状态时，学生才会获得最佳效果。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

另外，丰富多彩的第二课堂活动，也能卓有成效地培养学生的学习兴趣，使课堂情境教学延续。美国教育家索里这样阐述过：现代教育的重点在于指导活动和采用活动性的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。

英语是一门实践性很强的学科，形式多样的综合活动课，也是保持学生积极性的一种有效方式。寓教于乐，不仅体现在课堂为学生提供用武之地，而且在课后的各种竞赛、英语演讲比赛等活动中，把英语交际情境的呈现推向高潮。这样的竞赛为各种不同层次的学生提供了表现自我的机会，为学生提供了英语实践的场景，提供了英语交际的语言氛围，加深了学生对词汇、句型、文章的深刻理解和应用，提高了记忆的效果，同时，也提高了运用语言的能力，增强了自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，形成了良性的发展趋势，为教学的成功奠定坚实的基础。

总之，教学质量的好坏是由多方面的因素决定的，但教师如何教会学生学会学习，主动学习，乐于学习，学有所得，学有所用，是摆在我们面前的一大任务。只要我们敢于探索和实践。就一定能够找到提升教育教学质量的好方法。

（作者单位：云南省昭通市昭阳区第一中学）