高辉

学校是实施审美教育的重要场所。正如苏霍姆林斯基指出的“学校的任务在于把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵的财富，变为个人和人们之间道德关系中的审美素养。”而学校的审美教育应与教学活动紧密结合，使教学活动成为集生活美、科学美、道德美、艺术美、自然美和创造美于一体的高级社会实践活动。所以，在课堂教学中，如何唤起学生主动探求、钻研知识的热情和兴趣，使他们既学得懂、学得快，又能感受到美，进入崇高纯净的审美境界，就成为教学中亟待解决的一个重要的问题。课堂教学对美感的诱发，其方法和途径是多种多样的，具体说来，主要有以下几种。

一、富有魅力的教师“教态”

富有美感、不同凡响的教师“教态”，对于创造生动活泼的课堂气氛是至关重要的。鲁迅描写高老夫子讲课：“慢慢地讲”“越讲越快”“以至于快得不再知道说什么”，“眼光偶尔一瞥学生，又连忙收回眼光，再不敢离开教科书，不得已时，就抬起眼来看看屋顶”。对高老夫子的讲课，鲁迅是予以彻底否定的。马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一位仪表端庄、情绪饱满的教师登上讲台，往往会使学生的眼光变得明亮、精神变得振奋。因为他们从教师的“亮相”上获得了美感，并对教师的讲课抱有一种深切的审美期待，这种对于美的心理追求是学生所普遍具有的。因此，教师登上讲台，即使是大病初愈，也应该保持精神振奋、神采飞扬的风貌，并以此来感染学生，激起学生对知识探求的内心渴望和良好的学习动机。……