庄瑜+

摘 要： 在大班“沉浸式”幼儿美术活动中，关于选材，笔者建议通过“借大师之思再造、借传统之美调融、借绘本之蕴表达、借生活之材创想”吸引幼儿欣然于“自然式沉浸”；关于环境，笔者建议通过“班级内审美型环境的创设、师幼间支持型环境的创设” 感染幼儿置身于“情境式沉浸”；关于指导，笔者建议通过“操作材料的易操性、创作表达的游戏性、教师自我的投入性” 带领幼儿酣畅于“探究式沉浸”；关于评价，强调通过评价的内在的激励机制帮助幼儿满足于“激励式沉浸”。

关键词： 沉浸；美术活动；自然式沉浸；探究式沉浸；激励式沉浸

“沉浸”一词最早出于美国心理学家米哈里1975年的沉浸理论（flow theory）。这一理论“用来解释人们在进行某项日常活动时，为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态”。 该理论认为：“‘沉浸是学习、工作时的‘最佳体验，它带来的内在满足 感能使人们在从事任务时满怀兴趣，忘记疲劳，不停探索，不断达到新的目标。”

美术教育是启迪人的情感，实现人之间情感表达和交流的有效手段，也是对幼儿进行情感教育最具成效的工具之一。由此我们想到，如果能让孩子们“沉浸”于美术活动之中，那么他们所获得的审美情感体验和由此促使他们掌握的艺术表现技能技巧，以及所进行的艺术创作表现也必将是最为显著的。

为此，将“沉浸”理论与大班美术教育有机结合，打造“沉浸式”幼儿美术活动不失为一个值得尝试的举措。……