王风梅+

作者简介： 王风梅，女，伊犁师范学院外语系讲师，北京语言大学外国语言学及应用语言学专业在读硕士研究生。

摘 要： 多义词的习得对于英语词汇教学具有非凡的意义。基于对认知语言学的学习及个人多年的教学经验，笔者试图利用原型范畴理论的观点对一词多义现象的存在进行研究，试图分析在多义词词汇教学中运用原型范畴理论的优势。 关键词： 原型范畴理论；多义词；教学方法

一、引言

词汇作为语言的基础，是语言的一个非常重要的组成部分。因此，词汇学习在语言教学和学习过程中起着极为重要的作用。一个人已掌握词汇的数量肯定会影响他的语言水平。换句话说，如果第二语言学习者词汇知识不足，那么他在进一步学习时将注定要失败。在中国，人们很是重视英语词汇教学和研究，特别是一词多义现象的研究。《大学英语课程教学要求（2007年）》的一般要求是：一个大学生要掌握4795个单词和700个词组，其中约2000个积极词汇。中等要求是：一个大学生要掌握6395个单词和1200个词组，其中约2200个积极词汇。更高的要求是：一个大学生要掌握7675个单词和1870个词组，其中约2360个为积极词汇。有学者曾指出，在韦伯斯特第七版的字典里，大概有21488个单词存在一词多义的现象，而这些词大多属于基本词汇范畴。不难看出词汇学习是二语习得中的核心部分，那么多义词就是教学中的重中之重了，而笔者在五年的大学英语教学过程中发现，学生对多义词的掌握还是存在很大的问题。

通过对认知语言学中范畴化的基础理论的学习，笔者体会到原型范畴理论为多义词提供了一个新的构成依据，能够为多义词词汇教学提供重要的理论基础。本文拟从原型范畴理论的角度来探讨其在大学英语多义词词汇教学中的优势。

二、原型范畴理论

本章将讨论原型范畴和人们对知识的组织方法（此处指的是多义性是如何形成的，以及其机制的组织方式）。组织知识的方法之一是形成范畴。例如，其种类可以包括我们觉得在某种程度上相关对象或事件，我们可以把话语表达看作一个原型范畴，也可以把某个词汇的基本含义视为一个原型范畴。范畴化的能力，使我们能够与我们所处的环境和经验互动，而不会因其复杂性而不堪重负。

原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论，也称现代范畴理论。通过对比现代范畴理论和经典范畴理论，我们可以归纳出现代范畴理论的优点。与经典范畴理论相比较，原型范畴观具有以下特点：①范畴不是对事物的任意切分，而是基于大脑范畴化的认知能力。②所有事物的认知范畴是以概念上突显的原型定位的，原型对范畴的形成起着重要作用。③相临范畴是互相重叠、互相渗透的。综上所述，原型就是最好的例子，或最有代表性的成员。（赵艳芳，2011）从认知角度来看，原型是一种心理体验，是由人的认知模型所决定的。确切地说，是一种理想化的原型认知模型。我们可以说，原型是动态的。一方面，基于不同的背景、不同的人、不同地方都会有不同的同一类别的原型。例如，鸟的原型在中国人和美国人的心目中是不同的。另一方面，给每一个人的某一原型都会随着他或她对世界的进一步认知了解而更新。例如，人们在他们的童年形成的原型，将随着年龄的增长逐步修正，或者被这一认知范畴的真正的原型所取代。

三、原型范畴理论在多义词教学中的优势

典型的认知范畴的成员，在同一范畴中，与其他成员相比拥有最大数量的共同属性（John Taylor，2001）。这就是说，原型成员是最有别于某一范畴中其他成员的。原型成员是位于中心的（典型的）范畴的成员，而其他成员则是边缘或不太典型的成员。根据以往教学经验，笔者将原型范畴下的多义词教学总结为以下几个优点：

（1）原型范畴下的多义词教学可以减少识别环境的复杂性。范畴中的某一概念是对某事物的想法，使人们认识并理解世界。通常，一个概念可能被包含在一个词里，比如“苹果”一词。每个概念与其他概念相联系，则被包含在一个范畴中。一个单词“苹果”可以作为一个范畴，如包含不同种类的苹果，但它也可以作为一个概念范畴内的水果。对于一词多义，我们知道英语中有很多这样的表达。如何让我们容易地记住这些表达？答案就是：原型范畴。在学习多义词阶段，原型范畴这一方法帮助学习者知道词汇的原型意义，降低认知环境的复杂性，从而使整个认知过程更容易。

（2）原型范畴化是识别世界上各种事物的一种途径。有时候我们认为我们很熟悉的一件事情，而且肯定能将它们划分到我们熟悉的范畴中，比如狗、桌子或出租车。根据原型范畴，正是基本含义或者说原型使我们知道一个词的意义的分布，然后扩展了其他含义。它就像一个意义网络。对英语学习者来说，词汇的基本含义容易理解和记忆，但是如何记住更多的词汇意义呢？此刻，范畴化知识就可以帮到我们。

（3） 第三个优势是从前两个优势中得出的——多义性原型范畴的发展可以减少长期和持续学习的必要性。我们不需要学习新事物，如果我们可以对它们进行分类；也没必要知道有相同表达式的所有单词；我们可以使用很多不同的 词汇来表达我们真正想说的话。所有这些的实现取决于我们对原型范畴化的认知。

（4）原型范畴化使得我们决定什么可以构成适当的行为。一个人若要吃野蘑菇必须能够区分有毒的和无毒的品种。吃有毒蘑菇显然不是一个适当的行为。如果我们了解一些关于一词多义原型范畴的规则，我们将同样可以处理其他不熟悉的单词。

四、结论

词汇的多义性是普遍存在的。国内外的许多学者也从未间断对多义词教学的研究。然而，不可否认的是，许多学生仍然抱怨词汇的意义太多，使得他们的学习效率低下。这种现象的结果就是，大多数学生会发现即使他们花了很多时间和精力在学习词汇，可是却仍然无法达到预期的结果。这确实是一个令大多数的高校教师和学生头痛的问题。原型范畴理论几乎对语言的各个层面的研究都产生了深远的影响。利用这一理论，我们可以更好地理解词的多义化过程，更有效地进行多义词教学，这样也可以使原本枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣起来。

参考文献：

[1 ] Lakoff，G.，Johnson，M.Metaphors We Live By [ M ] .London： The University of Chicago Press，2003.

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[6 ] 牛津高阶英汉双解词典 [ M ] .北京：商务印书馆，1997.

[7 ] 王 寅.认知语言学 [ M ] .上海：上海外语教育出版社，2011.endprint