杨行胜

同课异构导入环节的分析与思考*

杨行胜

导入是英语教学中一个重要的环节。本文以某次教学观摩中的阅读导入为例，阐述同课异构导入环节的八种不同方式，分析各自特征，反思存在的问题，并提出相应的建议。

高中英语；同课异构；教学设计

一、引言

笔者作为评委参与了县高中青年英语教师基本功比赛。在说课环节中，教师要模拟上课的情景，把课堂教学过程在没有学生的情况下用自己的语言描述出来。选用的比赛材料是译林版《牛津高中英语》（必修）模块五第二单元的阅读语篇The economy or the environment — must we choose? 该文是一篇电视辩论文稿，一位环境学家及一位经济学家分别阐述了自己对这一问题的观点，最后以主持人的Now we will open the floor for discussion... 收尾，材料贴近现实，具有实用性、时代性、人文性和前瞻性。

二、导入方式及评析

比赛时，笔者特别关注了所有参赛教师在说课过程中的导入环节，因为良好的开端是成功的一半，巧妙的导入是英语课堂成功的开始，也是引发学生内在学习动力的源泉，可以起到事半功倍的效果。赛后，笔者对参赛教师所采用的导入方式进行了归类梳理，继而深入思考其中的优劣，总结并分析如下：

（一）直接导入

场景回述：

Teacher (T): Good morning, boys and girls. Today, we will learn the text The economy or the environment — must we choose? Now...

于漪（2003）认为，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。但上述导入无任何背景铺垫，径直入课，无启发性、新颖性和趣味性。依据课型及材料，这种导入方式不应看作是简洁明了，干净利索，而是缺乏深度思考，单调无趣，没有丝毫悬念、过渡可言。……