黑河市教师进修学校 王桂梅

中学物理前置性作业研究与思考

黑河市教师进修学校 王桂梅

教学的本质：教是为了不教，教学的最高境界就是不教。怎么样才能做到不教？归纳起来就是八个字：激发兴趣，教会学习。怎么来激发兴趣？讲故事、布置作业、及时评价、作品展示。怎么样教会学习？一是每次教最少的知识；二是每次教最核心的知识；三是对学有余力的学生提出更高的要求；四是教给学生查找资料和自学的方法。我们在前置性作业设计上进行了一些实践，力求做到教为了不教。学生通过良好的前置性作业的研究、学习，培养学生良好的自主学习习惯，提高物理学习能力。

前置性作业是生本教育理念下教学的一个重要表现形式。是教师向学生讲授新课内容之前，学生根据自己的知识基础和生活经验进行的尝试性学习。前置性作业设计得好可以起到事半功倍的效果。

我们在一段时间的尝试之后，发现学生对前置性作业完成得不是很好。反思过去前置性作业设计，多数情况下是以填空、选择、问答等形式呈现，没有充分地调动学生学习的兴趣，教会学生学习。为此，结合物理学科注重实验，联系生活的特点，根据不同的教学内容，我们尝试着设计适量的探究性、体验性、实验性的作业，不把学生束缚在课本上，而是让学生放下书本，到生活中去，在生活中、活动中感受、体验物理知识。对这样的前置性作业，学生兴趣比较浓厚，完成情况比较好，效果也比较好，同时掌握了一些学习的方法。

一、精心设计前置性作业，激发学习兴趣，教会学习

我们在设计前置性作业时，根据具体的教学内容，设计一些探究性、体验性、实验性前置性作业，激发学习兴趣，教会学习。

如在“熔化和凝固”一节，设计这样的前置性作业：将一杯水和一杯浓盐水同时放入冰箱冷冻室内，每隔20分钟观察一次现象，并记录它们的状态变化。

在“光的直线传播”一节，设计这样的前置性作业：取一张白纸，在白纸上分别做出△□○形状的小孔（注意：小孔要小），让纸正对着太阳光或其他光源（如：烛焰），在另一侧也放一张白纸，观察白纸上的光斑形状。

在“光的反射”中设计这样的前置性作业：在暗室的桌子上铺一张白纸，把一小块平面镜平放在纸上（镜面朝上），让手电筒正对平面镜照射，从侧面看去,（镜子/白纸）比较亮，想想为什么？相信你一定能想到原因。

在“大气压强”一节，设计这样的前置性作业：把空着的水杯与硬纸倒置，会出现什么现象？将玻璃瓶装满水，用纸片盖住杯口，一手压纸片，把玻璃平倒过来，小纸片为什么不掉下来？（压着纸片，所以不掉。）将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢?慢慢将杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？

在“流体压强与流速的关系”一节，设计这样的前置性作业：

1.用嘴向扑克牌折角下面的空间里吹气，扑克牌被吹翻了没有？扑克牌没有被吹翻。再用力吹一次，这次扑克牌被吹翻了吗？

2.把一根塑料管（竖管）插入玻璃杯里的水中，使竖管上端管口离水面5厘米左右；把另一根塑料管（水平管）一端含在嘴中，另一端的管口和竖管上端的管口靠在一起（如图所示）。再用嘴猛吹气，会看到什么现象？

在“能量的守恒和转化”一节设计这样的前置性作业：秋千荡起来，如果不继续用力会越荡越低，甚至停止；皮球落地后，每次弹起的高度都会比原来低，在这两个过程中，机械能______了，转化成了______能。机械能是否守恒______，能的总量是否守恒______。

学生对这样的前置性作业兴趣浓厚，在生活中在活动中学习物理知识，掌握学习方法。

二、及时评价前置性作业，寻找课堂上讲与不讲的黄金分割点

我们物理教师要善于寻找在课堂上讲与不讲之间的黄金分割。做到课堂上三讲三不讲。三讲：核心问题要讲；思路方法要讲；疑难问题要讲。课堂上三不讲：学生已会的不讲；不讲也会的不讲；讲也不会的不讲。通过对前置性作业的及时评价，教师充分了解学生的学习情况，准确判断在课堂上讲与不讲的黄金分割点。这样就可以做到课堂上讲最少的内容，讲最核心的知识，讲学生的疑难之处。例如，在“摩擦力”（人教版）一节设计这样的前置性作业：1.你玩过滑梯吗？从滑梯上滑下时，你最直接的感觉是什么？这是因为受到什么力的作用？2.根据你的理解，什么是滑动摩擦力？3.手放在空中，向右运动，你能感受到与桌面的滑动摩擦力吗？将手压在水泥地面和瓷砖地面上滑动，感受的滑动摩擦力相同吗？将手压在桌面上不动，能感受到滑动摩擦力吗？思考这些问题，总结出滑动摩擦力产生的条件是什么？教师通过对前置性作业的检查评价，了解到学生对摩擦力概念、摩擦力产生的条件有了基本的认识。所以，课堂教学重点放在学生自主探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度的关系、滑动摩擦力的方向上。在学生探究过程中，教师注重方法的指导——控制变量法。在探究的过程中了解到，学生对滑动摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反理解上存在困难，主要是难于理解摩擦力的方向与运动方向的“相对性”，我们设计了这样两个实验，一个是学生实验:将牙刷毛朝下，压在桌面上推动，观察毛的弯曲方向；一个是教师的演示：教师手持木板向右移动的同时在木板上向左滑动物理书（书相对于地面向右运动，书同时也向右弯曲），学生在实验观察、观察教师的直观演示过程中体会理解了滑动摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。在课堂上重点放在学生自主探究活动，教师讲到最核心的内容，并通过设计实验和演示解决了学生的疑难问题。对学有余力的学生提出更高的要求：探究滑动摩擦力与压力的定量关系。

三、认真评价前置性作业，鼓励学习的积极性，教会学习

我们在前置性作业设计和批改评价上做了一些调整，在前置性作业设计上，对于每一次的前置性作业，不求多，但求精，尽量设计一些探究、体验性的作业。并且作业布置了一定批改，作业可以不要太多，但每次老师一定是认认真真去批改的，认认真真去研究。我们物理老师在批改作业的时候，不只是简单的对错评价（对号、叉号），而是有一些激励性的评价语言，如今天你的字真漂亮，书写工整，这个题的解题思路很好，今天作图很规范等，注重学生思考问题的思路和方法的评价。由于教师对作业的认真批改态度与用心,同学生在作业本上建立这种情感的交流，这必将给学生一些很好的鼓励，学生做物理作业更用心。学生也很关注教师的评价语言，学生在教师激励性的作业评价语言中体会到了教师对自己劳动的尊重。因为有了这样的情感交流，才能鼓励学生的积极性，教会学习。

四、作品展示，巩固学生的学习兴趣，教会学习

在课前，给学生展示前置性作业的机会。这样，学生有一种成就感，同时也可以巩固学生学习的积极性，教会其学习。

在课前展示交流环节，由于班级学生多，不可能每节课所有学生进行展示。面对这个问题，我们的做法是：每节课随机（对于教师是有计划的设计，在一周或两周内所有学生都交流展示到。而对于学生是随机的）抽取不同的学生进行交流展示，这样，学生不知道今天会是谁交流展示，所以所有学生会尽量做，都做好交流展示的准备，而在一个循环内每个学生交流展示前置性作业完成情况的机会是均等的。

在教学过程中，我们也很注重给学生更多展示的机会。让学生体验成功的愉悦，巩固学习兴趣。如在“电阻的测量”一节，学生在“探究测量小灯泡和定值电阻的电阻值”（伏安法测电阻）实验后，小组展示设计的电路图，展示讲解他们的探究过程，观察的现象，记录的数据以及得到的结论。学生在展示时还说明了滑动变阻器在实验中的作用，减小实验误差的方法，实验采用的研究物理问题的方法等。在教师的引导下，学生还分析了本实验中进行多次实验和“探究电流与电阻电压关系”时的多次实验目的的不同。

在“电功率”一节设计前置性作业：看自己家中的家用电器铭牌，了解常见家用电器的电功率。在课堂上，学生展示自己家电冰箱、手机、电烤箱、电磁炉等家用电器的铭牌，不仅从中获得了这些家用电器电功率的信息，同时也获得了这些电器的工作电流、工作环境等信息。在找资料、信息的收集筛选中教会其学习。

基础教育阶段的教学还是把它当成养成教学来做，养成什么？自学能力始终是我们每位教师都关注的问题，通过物理前置性作业设计、评价的研究，激发学生学习物理的兴趣，教会学习，为学生的终生发展奠基。

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❖编辑/张烨