张德良

[摘要]本文首先对国内外关于大学分类定位诸理论进行了梳理与判识，在此基础上对我国大学发展同质化与教师发展功利化问题进行了反思，最后依据马丁·特罗大众化高等教育理论对大学进行科学分类定位，同时指出教师发展的不同指向。

[关键词]大学 分类定位 教师发展

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）03-0122-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第七章“高等教育”中提出了“建立高校分类体系，实行分类管理。引导高校合理定位，克服同质化倾向”的要求。这是针对“十一五”期间高等教育“大发展”阶段中一些大学不顾自身特点盲目攀比同质化发展的倾向提出来的。大学发展同质化是导致大学教师发展功利化的根本原因，前者决定后者，后者助推前者。本文试图通过对国内外关于大学分类定位诸理论的梳理与判识、对我国大学发展同质化与教师发展功利化的反思来理清大学的分类定位与教师发展的关系，再此基础上确定不同分类定位对大学教师发展的不同指向。

一、国内外关于大学分类定位理论的梳理与判识

1 大学的演进发展了大学的分类。其分类定位可归纳为单职能论、双职能论与多职能论。单职能论发端于中世纪，可见证于中世纪大学的起源与大学理念的萌发。埃比昂德和埃罗伍德指出：“中世纪大学的一个特点就是以专业教育为目的。”这一时期大学已经趋向于世俗化，把神学、法学、医学以及维系这些学科发展基础的“七艺”作为主要课程进入教学过程，其后纽曼成为传统大学理念的捍卫者。……