陈娴

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

模因论对大学英语四六级写作教学的启示

陈娴

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

模因论反映了语言的进化规律，模因的特点是通过模仿而传播，为外语教学提供了新的视角。基因型和表现型模因应用于大学英语四六级写作教学中，体现出背诵、仿写及联想是提高大学生英语写作水平的有效途径，有助于提高英语写作教学效果，加强学生的英语写作创新能力。

模因论；基因型模因；表现型模因；四六级写作

一、引 言

EFL学生外语水平的高低历来是教育领域的焦点问题，尤其是EFL学生外语写作水平的高低可反映出外语基本功和组织表达能力。对大学非英语专业学生来说，EFL写作水平可从大学英语四六级考试中的写作反映出来。自大学英语四六级考试改革以来，考试总分增为710分，其中写作占15%。四六级写作主要考查学生语篇的组织表达能力及语法词汇基本功，最能反映出学生真实英语水平。写作是考试的第一部分，要求在30分钟内完成。因而，如能在30分钟内写出一篇高水平的文章，不仅可以为四六级考试开好头，而且可以增强自信心，更好地应对后面的考试内容。因而，EFL写作教学不容忽视。

目前对于EFL写作教学方法和策略的研究体现在各个不同的方面，包括针对EFL写作中母语负迁移现象的研究、EFL写作中隐喻思维的培养研究、EFL写作教学中读者意识研究等等。此外，外语写作教学强调课堂互动、学生自主修改、同伴互评等方面，却往往忽略了以背诵与模仿为导向的传统教学方法。而写作教学离不开背诵与模仿，只有熟悉写作中常用的词汇、句子、句型和整体框架，才能更好地发挥出学生的英语水平，从根本上提高作文质量。因此，本文试从模因论的角度出发，探索提高大学非英语专业学生四六级写作能力的对策。

二、模因论概述

模因论（memetics）是基于达尔文的生物进化论来探讨文化进化规律的理论，它从新的角度研究了语言文化的进化过程。模因论中的核心词汇是模因（meme）。模因一词是由Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene一书中首次提出，是和基因相似的一种文化进化单位。模因通过“模仿从一个人的头脑跳入另一个人的头脑，是文化传递的单位”。［1］192之后，Dawkins的学生Blackmore在其所著的The Meme Machine一书中再次表明任何信息“只要能够通过模仿而被复制，就可以称为模因”。［2］115由此可见，模仿是模因传递的主要方式。通过话语模仿，思维观念或意识形态可在人与人之间散布开来，也可借助于电脑、电视、广播、手机等通讯设备传播开来。语言是模因传播的主要载体，而更进一步，语言本身就是模因，这可以从语言的字、词、句、段落及篇章上体现出来。

然而，模因的传递过程并非是完全复制和模仿的过程，即模因的传播方式有基因型和表现型两种。［3］68模因基因型传播指的是模因在传递过程中“内容始终不变，而其表现形式可能不变，也可能发生变化”。［4］9随着时间的推移，人们会在信息传播过程中保留其原始信息内容而逐步变换形

式。模因表现型传播指的是模因在复制和传播的过程中形式不变，却被注入不同的内容，赋予不同的意义。人们会保持信息形式不变而根据现实状况融入不同的内容，产生新的模因复合体。可见，模因的本质是基于模仿的变异，即在模仿基础上的一种创新，正是模因创造性的复制和传播过程极大地促进了文化进化和社会发展。

三、模因论对大学英语四六级写作教学的启示

基于模因论的上述特点，笔者认为该理论可以为大学英语四六级写作教学提供新的视角，产生更多的启发。

（一）基因型模因对大学英语四六级写作教学的启示。基因型语言模因的传播方式指的是模因在传播过程中内容相同，而形式可变可不变。这种传播方式可以是内容形式的完全复制，要求教师有必要引导学生在四六级写作过程中直接引用名言谚语或其他经典的句子。另外，基因型模因的传播特征也可以是相同内容以异形传递，要求教师在写作教学中提倡用不同的词汇或句型来表达相同的信息。

1、直接引用。英语名言警句中包含着哲理或某种精神品格，是浓缩的精华。四六级写作中，名言警句的运用可以丰富文章的内容，并加强感染力。因而，在四六级写作教学中，教师有必要挑选关于社会各方面的名言警句，尤其与社会热点议题相关的名言警句，引导学生理解其含义，要求学生熟记于心，并将其运用到写作中去。此外，英语谚语在四六级写作中的直接引用也可增强文章的表现力。诸多经典的英语谚语，如“Many hands make light work”（人多好办事），“Let sleeping dogs lie”（不要惹事生非），“One swallow doesn’t make a summer”（孤燕不报春）等等，反映出了人们世代积累的经验和价值观，可根据具体语境应用到写作中去。在四六级写作教学中，教师可以鼓励学生多读多记这些经典的英语谚语，并在四六级写作中直接套用，可以使写作内容充实并多样化。再者，四六级写作教学中，教师除了要求学生熟记英语名言谚语外，也可以引导学生关注学过的课文中的精彩句子，熟练地加以背诵，提高学生英语表达能力，从而为四六级写作增加亮点。

2、同义异形。基于模因基因型的传播特点，在四六级写作教学中，教师需要引领学生用不同的词汇表达相同的内容，避免在写作中重复使用某一单词，从而丰富文章词汇，提高作文水准。例如有些学生在写作中喜欢重复使用“important”这一极普遍的单词，使文章显得枯燥累赘。其实，除了“important”之外，“重要的”这一形容词有不同的表达方式，如“vital”、“essential”、“fundamental”等，也可用一些词组像“play a vital role in…”、“importance should be attached to…”等来替代“important”。又如，学生在四六级写作中经常需要表达自己或他人的观点，因而会普遍用到“think”这一单词。然而，除了“think”之外，表示“认为”的英语单词和词组还有许多，例如“claim”、“argue”、“believe”、“hold the opinion that…”、“cling to the idea that…”、“as far as sb.（be）concerned”等等。因此，在四六级写作教学中，教师如能引导学生掌握同义异形词，并将其运用到写作中去，可以使文章更具吸引力和感染力。

除此之外，教师也有必要引领学生用不同的句型表达相同的内容，从而使得文章句型丰富，更能吸引人。例如有些学生在四六级写作中惯用“we/ the government should…”这一句型结构，文章语言显得平淡，不够精彩。表示“应该做某事”的表达还有“It is imperative/necessary for us/the government to…”、“It istimefor us/thegovernment to…”、“…is our/the government’s responsibility”等等。写作教学中教师如能让学生熟悉表示相同内容的不同表达方法，用“it”作为主语或物作为主语来代替人作主语的简单主谓结构，则可让文章更上一个台阶。又如，“we all know that…”意为“众所周知”，在学生的作文中也经常可以看到。写作教学中教师需要引导学生将这种简单的人作主语的句子结构加以转换，替换成以“it”作为主语的句子结构如“It is generally acknowledged that…/ It is well known that…”或转换以“as”引导分句的形式如“As is well known…”，则可让文章增色不少。

（二）表现型模因对大学英语四六级写作教学的启示。表现型模因“形式相同内容各异”的传播方式运用到大学英语四六级写作教学中去，就要求学生善于用同形异义、同构异义的方式来表达不同的内容。

1、同形异义。很多英语单词都有其不同的意义，尤其是有些英语单词在其字面意义的基础上，

还有其引申义。大学非英语专业学生往往在写作中惯用汉语的思维方式，而不知道如何将自己的观点表述成英文，即头脑中的汉语单词或词组无法用英语来表达。因而，在写作教学中，教师需要给学生灌输用同一单词来表达不同内容的观念，引导学生用先前学过的单词或头脑中已有的单词来表达较复杂的观点。例如，单词“pillar”原义是“柱子”，而可以将其引申为“栋梁之材”在写作中加以表达。又如，“key”原义为“钥匙”，也可将其引申为“关键”，用于写作中。单词“stink”原义为“有臭味，难闻”，可将其引申为“很差，糟糕，令人厌恶”，这在写作中也可经常用到。

除了英语单词之外，词组也可以用其引申义来表达相对复杂的内容。例如，“line up”原义为“排成一排”，在此基础上引申为“聚在一起，联合起来”来表达较抽象的内容。“drift apart”原指“（物体）漂浮开来”，其深层意义为“（人）关系疏远”，可以表达较复杂的信息。可见，在四六级写作教学中，教师可以从学生的写作思路出发，启发学生在他们较熟悉的单词词组表层意义的基础上，灵活运用其深层或引申意义，来充分表达自己的观点，充实文章内容。

2、同构异义。四六级写作并非完全是个人主观思维的表达过程，也有其特定的句式结构模版和整体框架。大学非英语专业学生如能充分掌握固定的句式和框架，并在实际写作中加以套用，嵌入对应的内容，则可以使四六级写作变得轻松自如，也能更好地表达个人的观点。在四六级写作教学中，教师可以在课堂上帮助学生罗列出不同类型的写作句式，如表现状说明的句式有“Now a growing number of people are beginning to realize that…”，“The issue of…has been generally discussed today”，“Now it is generally acknowledged that…”；表观点陈述的句式有“When it comes to… people hold different opinions”，“Some claim that…while others argue that…”，“As far as I am concerned…”；表利弊分析的句式有“Good as…is，it has its own disadvantages”，“…has great advantage over…”，“The advantages of…outweigh its disadvantages”等等。教师也可以要求学生以小组为单位，基于写作例文和例句的基础上，总结出各类型的写作句式，在课堂上分享给其他同学。根据这些优秀的写作句式，教师有必要引导学生进行联想，结合不同的语境，插入不同的表达。

另外，大学非英语专业学生也需要清楚写作的整体框架。因而教师在写作教学中有必要帮助学生总结出具体的写作框架，例如四六级写作中“现状—原因—对策”三段论议论文的写作框架可以简单表述为“Nowadays…has drawn great attention in modern society.People in growing numbers tend to believe that…The reasons why…are listed asfollows.Tobegin with…Moreover…In addition…Hence，it is imperative for us to take drastic measures.On the one hand…On the other hand…Only in thisway can wesolvethe problem.”在此基础上，教师建议学生在熟悉框架的同时，按照实际写作要求加入具体的内容，或引领学生进行适当的联想，把句子补充完整，灵活地将该框架运用到实际写作中去。教师也可建议学生参照写作例文和学生的优秀作文，总结出四六级写作的其他框架，如“引言—利弊分析—个人观点”等具体框架，并和班级其他同学相互参阅。由此可见，四六级写作教学中教师可适时总结写作句式和框架结构，引导学生融入不同的内容，进一步提高学生的写作水平。

四、结 语

综上所述，大学英语四六级写作教学应以模因论为导向，提倡内容或形式的复制模仿，但并非是机械地照搬照抄例文，而是在写作中变换表达方式，根据特定的句式结构构建新的写作框架，并结合具体语境融入本人创新性的观点。创新始于模仿，而“强化模仿则利于创新”。［5］89写作教学中的模因理论强调在模仿中创新，使学生在写作中不仅能把握住整体的内容和框架，而且得出创新的观点，突破内容和框架的束缚，从而更有效地丰富语言和提高写作水平。

［1］Dawkins，R.The Selfish Gene：30th anniversary edition［M］. Oxford：Oxford University Press，2006：192.

［2］苏珊·布莱克莫尔.谜米机器［M］.长春：吉林人民出版社，2001：115.

［3］何自然.语言模因及其修辞效应［J］.外语学刊，2008（1）：68-73.

［4］潭占海.语言模因研究［M］．成都：四川大学出版社，2009：9-12.

［5］陈琳霞.模因论与大学英语写作教学［J］.外语学刊，2008（1）：88-91.

On the Application of Memetics in the Teaching of CET4 and CET6 Writing

Chen Xian

（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai 317000，Zhejiang）

Memetics reflects the law of the evolution of language.Memes can be spread by imitating，which provides a new perspective for foreign language teaching.Genotype and phenotype memes，applied in the teaching of CET4 and CET6 writing，demonstrate that recitation，imitative writing and association are the effective ways of enhancing college students’writing ability，which helps enhance the teaching effect of EFL writing and strengthen EFL students’creative writing ability.

memetics；genotype meme；phenotype meme；CET4 and CET6 writing

H139

A

1672-3708（2014）01-0047-04

2013-04-17

陈 娴（1984- ），女，浙江台州人，讲师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。