唐林飞

（浙江育英职业技术学院，浙江杭州，310018）

教学视频对高职英语教学的作用

唐林飞

（浙江育英职业技术学院，浙江杭州，310018）

通过对英语课堂教学视频的拍摄，研究和分析，能够检查教师的课堂言语行为以及非言语行为，可以自省教学的不足，总结学生的个体特征，还可以汲取优秀教师课堂教学的方法和经验并进行教学改革，达到优化课堂教学的目的。

拍摄；教学视频；高职英语；课堂教学

在英文中视频（Video）又翻译为视讯，泛指将一系列的静态影像以电信号方式加以捕捉、纪录、处理、储存、传送与重现的各种技术[1]。因此，视频资源具备文字、图片、音乐等一般媒体不具备的优势和特点，立体生动，是有效展现教学内容和教学手段的媒介。现代认知信息加工理论既重视学习者内部的信息加工过程，也重视创设学习者学习的外部资源环境刺激。美国实验心理学家赤瑞特拉的实验表明，人类大脑从外界获取的信83%来自视觉11%来自听觉，来自所有其他感觉通道的信息不超过6%[2]。由此可见，教学视频在教学中的优势地位。在本文中笔者试图探讨课堂教学视频的拍摄对研究高职英语教学的影响。

笔者主要从课堂和课外两个方面进行教学视频的拍摄。课堂视频的拍摄主要分为三种类型：行业课堂的拍摄、专业课堂的拍摄和非专业课堂的拍摄。课外视频的拍摄主要包括学生课外活动的拍摄和第二课堂的拍摄。在拍摄课堂教学视频时，笔者主要采用如下的方法展开：拍摄微课（包括慕课，也即MOOC）、整节课堂的拍摄、两节课堂连拍、截取课堂的小片段拍摄、拍摄学院内外优秀教师的教学视频、比赛视频等，然后再分门别类，建立起高职英语教学视频资源库。除了一部分用在课堂上教学外，教师们还可以通过对教学视频的观摩和分析，检查课堂教学的缺点和不足，优点和弊端，吸取优秀教师的教学经验，避免自身在课堂教学中存在的不足。

经过一年多的实验研究，笔者总结出了拍摄教学视频对高职英语教学的促进作用。

第一，可以检查教师的课堂言语行为以及非言语行为。

由于课堂的多变性和不可捕捉性，拍摄教学视频就显得尤为重要。教师在课堂上瞬间的言语行为、非言语行为都可以通过视频进行细致的研究和分析。例如，有些老师不经意的话语、下意识的动作，和无意识的语调和眼神，可能会对教学效果产生极大的影响。教师可以通过拍摄教学视频进行研究，分析自我在课堂教学中的言语行为特征，找到不利于课堂正常发展的因素，如不恰当的口头禅，常用的不妥当的词句等，总结课堂教学过程中的过失和不足。

高职英语教师特别应该注意的是，认真分析自己的课堂非言语行为，小到仪态仪容、语音语调，大到眼神和行为举止，都应该在观摩教学视频后进行分析总结。非言语行为属于非言语交际范畴，指人不发声而通过手势、表情等肢体语言表达传递意义。纳普（M. Knapp）将非言语交际分为7大类：身体动作和体语行为、身体特征、体触行为、副语言、近体距离、化妆用品和环境因素。非言语行为理论将非言语行为分为动态无声交流、静态无声交流、有声交流三种，指出非言语行为是进行有效沟通和交流的手段[3]。因为英语教学是特殊的促进学生二语习得的过程，学生在学习过程中，心理作用显得尤为重要。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这表明非言语行为在信息的表达中起非常重要的作用。非言语行为以特定的方式传递各种信息，是很重要的辅助教师完成教学任务的有效手段。

高职的学生特点就是英语基础相对薄弱，学习动机不强，自尊心很强，喜欢被重视。所以在高职英语的课堂上，教师应更加注重对学生的情感因素的激发，通过规范自我的言语行为和非言语行为引起学生的好感，从而使学生感到教师的认真和对学生的格外尊重重视，这样，学生就会有一种被认同感，会积极地投入到英语的学习中去。由此可见，教育的细节不容忽视，拍摄教学视频不失为一个弥补瞬间教学不足的有效手段。

第二，可以使教师自省教学的不足。

教师在课堂教学中充当的是一个引导的角色，学生的参与度、参与面、积极性和精神面貌如何，在很大的程度上取决于教师是否正确和积极的引导。作为一名英语教师，不仅需要有对教学内容的熟悉程度和良好的专业素养，同时还需要具备教师特有的教学基本功。

教师虽然对课堂教学的不足有所体会，但无法立即作出反应，也不可能马上认识到这种不足。通过对教学视频的分析，教师可以反复揣摩，反复观看，细致研究，一点一点地总结出在课堂中的一些不利的因素，分析教学过程的推进与学生的接受情况是否相吻合，学生是不是愉快地进行学习，他们对老师的哪一方面的教法能够接受，对哪个环节比较反感，学生会不会积极思维，教师能不能随机应变等，并且进行归类，如哪些是属于偶发事件，哪些是属于经常性的事件，那些已经成为惯性事件。特别是课堂情境的创设，许多高职英语的教师都有同感，一开始上课时，学生们的积极性较高，可是经过一段时间的课堂教学后，学生们会有很明显的倦怠。这就需要教师在分析视频的同时，学会分析学生的好奇心和兴趣点，找到最佳的教学情境创设方法。

当然，对教学视频的研究还应重视对某一教学方法良好效果进行研究，总结成优秀的教学经验，从而激励自我进步和发展。

由于教育的不可复制性和随机多变性，一种教学方法的采用、教学情境的创设和教学手段的运用不可能满足所有课堂的需求。高职英语教师在总结课堂教学的经验和不足的基础上，还需要研究二语习得理论和其他教学理论，以满足不断发展的高职英语课堂的需求。

第三，可以总结学生的个体特征，做到有的放矢。

教学视频好比是学生个体特征的一面镜子。在教学视频里，教师可以观察到所有学生的课堂表现，经过多个课堂教学视频、第二课堂视频的观摩和研究，教师能够掌握学生的个性特征，分析出他们课堂表现的深层原因，从而做到因材施教、有的放矢，促进教学的良性发展。

高职学生都是90后，比起其他年代的人，这些学生自我意识强，心理承受能力较弱。但同时，他们也更加真诚、积极和乐观，更具创新精神。因此，在高职英语课堂视频的分析中，笔者发现，教师在课堂上注重对学生的过程性评价显得尤为重要。哪些学生喜欢表现，哪些学生比较内秀，哪些学生需要不断提醒，哪些学生不能当众批评，教师要做到心中有数。针对不同的学生个体，高职英语教师在课堂上采用不同的激励手段和评价方法，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力。。

第四，可以吸取优秀教师的教学方法。

课堂教学视频的拍摄并不限于本教研室、本系和本院校。教师可以拍摄不同专业、不同行业、不同院校优秀教师的教学视频。高职英语教学需要融会贯通，打破行业和专业的限制，通过对拍摄的教学视频进行分析和评价，总结优秀教师教学成功的经验，吸取不同教师的优秀教学方法，做到兼收并蓄，优化课堂教学。

经过对专业课堂教学视频的分析，笔者体会到高职英语教学和学生所学专业相结合的重要性。在高职高专英语教学基本要求的指导下，为了达到学生“实用为主，够用为度”的原则，高职英语的课堂教学应遵循能力本位的导向，英语教师应吸取专业课教师、行业课教师的教学方法，结合学生自身的特点，树立正确的教育观：教义学为本，教师以学生为本，以发展学生和学生的发展为本。因此，所有的优秀的教学经验都应该为教师所用。

通过对全国优秀英语教师的比赛视频进行分析，笔者发现，优秀的教师除了扎实的基本功外，还具有幽默风趣的语言和优雅的教态，多变的教学风格和多样化的教学手段。高职英语教师应对这些优秀的教学经验进行系统的揣摩和学习，认真观摩教学视频是一个非常有效的途径。

第五，可以进行教学改革，优化课堂教学。

高职教育中英语教学的目的是：不仅要确保学生能够与高等教育人才培养的目标相统一，还要让学生的英语运用能力可以满足未来岗位的需求[4]。在当今的高职英语教学中，教师们仍需要不断地探索，适时进行教学改革方能满足日新月异的现代社会对职业的需求，培养真正的职业人。英语教学视频给教师们研究教学改革提供了有效的途径。拍摄教学视频不仅仅是为了丰富课堂教学，更重要的是能够在课后对教学视频进行观摩、分析和研究，对经验进行总结，对不足进行完善和改进，真正体现教学相长，使教师不断学习，不断进步。

随着高职教育的发展，高职英语教师应该看到教育的发展趋势：基础与专业的一体化，教学与管理的一体化。高职学生最喜欢的是显效的学习，也即看得见摸得着的学习，教师的讲课要跟踪到最前沿的东西，从而体现出中国职业教育的特色，成为与时俱进的优秀教师。

[1]陆彦.视频资源在英语课堂教学中的应用实践[J].江西金融职工大学学报，2010（5）.

[2]陆彦.英语教学视频资源建设理论及其功能[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（1）：82.

[3]教师素质理论丛书：非言语行为卷[M].电子图书学校专集.

[4]姚济国，基于职业导向的高职英语教学改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2014（7）：82.

编辑 朱荣华

G712

A

2095-8528（2014）03-009-03

2014-10-08

唐林飞（1980-），女，汉族，湖北襄阳人，浙江育英职业技术学院基础部大学英语教研室讲师，硕士，研究方向为英语教学。

本文系2014年度浙江育英职业技术学院院级课题“教师非言语行为对高职英语课堂纠错性反馈的影响研究”（YYJX1436）的成果之一。