龚家慧



浅谈词汇学习策略与高职英语教学

龚家慧

（河南职业技术学院 基础教学部，河南 郑州 450046）

词汇学习是一个漫长又复杂的积累过程，而掌握词汇学习策略能够帮助学习者克服困难，提高学习效率。在高职英语教学中，元认知策略的培养举足轻重，教师应把元认知策略中的事前计划策略和选择注意策略的培训作为重点。

词汇学习策略；高职英语教学；事先计划策略；选择记忆策略；联想记忆法

词汇学习是外语学习的基础，是外语各个学习环节中的重中之重。语言学家Wilkins曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，任何东西都无法传递。”[1]16但是，“学生在外语学习中最大的难点就在于如何学习和掌握词汇”[2]2。词汇策略研究者顾永琦、胡光伟也曾指出：“词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务。”[3]正是因为词汇学习既重要又困难，才促使众多研究者不断探索词汇学习的方法和规律，总结归纳词汇学习策略。本文重点探讨在高职英语教学中如何培养学生的词汇学习策略。

一、词汇学习策略的分类

词汇学习策略属于学习策略的一部分。国外对学习策略的研究已有30多年，而不同的研究者对学习策略的界定有所不同。Stern认为学习策略是“学习者在学习过程中所采用的基本思路”[4]。Chamot认为学习策略指“学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采取的技巧、方法和其他有意识的行为。”Rubin认为学习策略是指“语言学习者为了获得第二语言或外语知识所采取的具体方法或手段，它能促使第二语言的获得、存储、提取或使用”。被广为引用的是Oxford对学习策略的定义：“学习者为了使自己的学习更有效、更自主、更有趣而采取的行为。”

研究者也对词汇学习策略进行了分类。Stoffer于1995年总结出了9种词汇策略，即真实语料使用策略、自我激励策略、词汇组织策略、心里联想策略、记忆策略、创造性活动策略、肢体运动策略、克服焦虑策略和听觉策略[5]。Gu和Johnson认为词汇学习策略可分为词汇学习观念、元认知管理策略和认知策略三个维度，其中认知策略又包括从见到新词到最后试用词汇所用的猜词策略、查字典策略、记笔记策略、重复策略和编码策略[6]。影响较大的是Schmitt于1997年提出的的词汇学习策略分类体系：词汇学习策略可分为发现策略和巩固策略两大类，发现策略又包括决定策略和社交策略，巩固策略又包括社交策略、记忆策略、认知策略和元认知策略[7]。

二、高职英语教学中一些词汇学习策略的培训

李丹、周晓玲通过对14种外语核心刊物刊发的英语词汇学习策略研究类文章的统计分析，发现近四分之三的文章是分析学习者词汇学习策略的使用情况，或者研究策略的使用与英语成绩、词汇量之间的相关性，而对各种学习策略作具体介绍的研究较少，针对高职生这一群体的研究也不多[8]。基于此，笔者拟在英语词汇学习策略实证研究的基础上，探讨高职英语教学中一些词汇策略的培训问题。

(一) 元认知策略的培训

元认知策略主要包括事先计划、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估、功能准备等具体策略[9]。Gu和Johnson于1996年对850名非英语专业学生词汇策略使用情况的问卷调查结果表明，主动学习与选择注意等元认知策略的应用对学生的词汇测试成绩有很大的影响[6]。吴霞、王蔷1998年对非英语专业大二学生进行的调查也显示，所有的元认知策略与词汇量和词汇知识的深度密切相关[10]。因此，元认知策略的培养在英语教学中举足轻重。以下主要讨论元认知策略中的事前计划策略和选择注意策略的培训。

1. 事先计划策略的培训

事先计划策略中，是指学生对自己短期或长期的学习目标制定一个切实可行的计划，从而有计划、有目的地开展学习活动。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，入学水平较高的学生应达到A级要求，水平较低的学生至少应达到B级要求。学生达到A级、B级要求，分别需掌握3400、2500个英语单词，并掌握这些词构成的常用词组，而通过大学英语四级考试需掌握4000个左右英语单词及其常用词组。为了帮助学生掌握英语单词及其常用词组，教师应指导学生制定切实可行的日计划、周计划、月计划，计划的内容应包括学习记忆多少个单词和词组，复习多少个单词和词组，等等。为使学生认识到事先计划的重要性和作用，教师应先向学生讲解艾宾浩斯记忆曲线，分析记忆与遗忘的规律。为保证学生所制定学习计划的科学性，一开始教师应多加帮助指导，然后逐渐让学生独立地制定计划；教师还应指导学生根据上一阶段计划实施情况修订下一阶段计划。

2. 选择注意策略的培训

选择注意策略是指忽略不相关的因素，事先决定把注意力集中在某个学习任务上，从而有重点、有目的地开展学习活动。这一策略的使用是衡量学生是否会学习的标准之一。在高职英语大纲要求的词汇中，有些是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要掌握发音、拼写、词义，而且能够将其灵活运用于口头和书面；有些属于消极词汇，学生只需要会读会听，了解基本含义即可。学生学会区分这两类词汇，能使词汇学习变得主次分明，重点突出，效率倍增。因此，教师在进行词汇讲解时就应突出主次，帮助学生区分积极和消极词汇。对积极词汇要进行详细讲解，并举例进行补充说明，以加深学生的印象。对消极词汇应帮助学生区分派生词和复合词，并寻找记忆词义的方法。教师还要注意引导学生在阅读时不应碰到生词就查词典，而应先跳过生词继续阅读，在完成通篇阅读之后积极运用上下文线索猜测生词的词义，在猜测的基础上再去查阅词典。

(二) 联想记忆法的培训

联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系加强记忆的方法。学生运用联想记忆法学习英文单词时，可通过串联归类、纵横联系和辩解分析在大脑里建立起相互依存的知识结构，有利于战胜遗忘，增强记忆。在影片《中国合伙人》中我们可以看到，新东方的教师十分重视运用发音联想法帮助学员更好地记忆单词，比如，对单词ambition（雄心、抱负、志气）可从发音联想到“俺必胜”，对单词adjacent（毗连的，接近的）可从发音联想到“挨近身的”。这种通过发音联想把语音、语义联系在一起的方法，可以把原本枯燥的词汇教学和词汇学习变得妙趣横生，有利于学生提高词汇学习的效率。在教学中，教师应把自己的发音联想分享给学生，更应鼓励学生积极地进行联想。

[1] Lewis M．Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M]．Hove：Language Teaching Publications，1997．

[2] 汪榕培，英语词汇学研究[M]．上海：上海外语教育出版社，2000．

[3] 顾永琦，胡光伟．词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[M]//文秋芳，王立非．英语学习策略实证研究．西安：陕西师范大学出版社，2003．

[4] Stern H H．Fundamental Concept of Language Teaching[M]．Oxford：Oxford University Press，1983．

[5] Stoffer I．University Foreign Language Students’ Choice of Vocabulary Learning Strategies as Related to Individual Difference Variables[D]．Tuscaloosa：University of Alabama，1995．

[6] Gu P Y，Jnhnson R K．Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J]．Language Learning，1996(4)．

[7] Schmitt N．Vocabulary Learning Strategies[M]//Schmitt N，McCarthy M．Vocabulary：Description, Acquisition and Pedagogy．Cambridge: Cambridge University Press，1997．

[8] 李丹，周晓玲．近10年中国英语词汇学习策略研究综述[J]．牡丹江大学学报，2007(1)．

[9] O’Malley J M，Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

[10] 吴霞，王蔷．非英语专业本科学生词汇学习策略[J]．外语教学与研究，1998(1)．

2013-09-17

河南省社科联、省经团联调研课题（SKL2013-1605）

龚家慧（1984―），女，河南驻马店人，讲师，硕士。

G642.0，H319

A

1006−5261(2014)02−0137−02

〔责任编辑 张继金〕