范连生



中国近现代史纲要课程参与式教学探讨

范连生

（凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011）

在中国近现代史纲要课程教学中开展参与式教学，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使学生在获取知识、提高认识的同时逐步增强分析问题和解决问题的能力。“纲要”课参与式教学的形式可分为课内与课外两种。实施参与式教学，应坚持学为主体、教为主导、师生平等合作和多元化成绩考评原则。

中国近现代史纲要；参与式教学；教学改革

参与式教学充分体现了以人为本的教育理念，在中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课程中开展参与式教学可有效地增强教学的实效性。本文探讨“纲要”课程参与式教学的必要性、形式、原则等问题，弄清这些问题是有效地实施参与式教学的前提。

一、参与式教学的内涵

参与式教学是在明确教学目标的前提下，在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”理念的指导下，运用一定的科学方法激发学生的潜能和创造力，从而让学生获取知识、接受教育、发展能力的一种教学模式。“参与式教学法所倡导的学习观念，是追求以知识为载体、能力为核心、素质为目标的一体化、多样化教学模式。”[1]101参与式教学符合教育教学的规律，充分体现了以学生发展为本的教育理念。参与式教学重视创设开放的教学情景，能为学生营造积极而宽松的学习氛围，使每个学生都平等、积极地参与到学习的全过程，有利于发挥学生学习的主体作用，从而有效地提高教学效果。

二、“纲要”课开展参与式教学的必要性

目前“纲要”课程教学中还存在着一些影响教学实效性的问题，主要反映在以下两个方面：

其一，课时少，任务重，课堂上缺乏互动和交流。目前，很多高校都不同程度地压缩了“纲要”课的课时，而且大多采用大班授课的方式，这虽然在一定程度上缓解了学校教学资源不足的问题，但却给教学带来了诸多问题。师生互动是课堂教学的生命，是教学中必不可少的环节。然而，“纲要”课内容多，课时少，加上大班授课，导致部分教师在课堂上忙于赶时间、追进度，只重视信息的单向传递，把教学过程变成了一个纯认知过程，学生参与教学活动的热情和程度相对较低。

其二，重视知识的传授，忽视了学生学习的主体作用。在“纲要”课教学中，教师的讲授是必不可少的，一些重要理论和结论都需要教师做深入浅出的讲解，但传统教学过分地强调了知识的传授，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，这与目前倡导的自主、合作、探究式学习格格不入。这种教学方式，有其在灌输理论时导向明确、信息传递便捷的优势，但忽视了学生学习的主体作用，极易压抑学生学习的主动性和积极性，更不利于学生独立思考能力的培养。

教师是教学活动的策划者和组织者，在教学中起着主导作用。“纲要”课的教学对教师有很高的要求，他们不仅要深刻把握中国近现代史，还要在教学中采用有效的教学方法。为充分调动学生学习的积极性和主动性，“纲要”课教学中必须变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变单向知识传授为双向互动交流，变被动式学习为主动式学习，可见，在“纲要”课教学中实施参与式教学是十分必要的。开展参与式教学，既有利于学生增长知识，提高综合能力，也有利于教师不断提高业务水平。在“纲要”课程的参与式教学中，学生在教师的引导下思考、讨论、探究中国近现代史上的重大问题，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，能使学生在获取知识、提高觉悟的同时逐步增强分析问题和解决问题的能力；教师在课前要对课堂互动进行精心策划，在课堂上还要充分发挥互动的导向作用并及时正确地评价学生的观点，这对教师的知识储备和课堂组织能力提出了更高的要求，有利于教师通过参与式教学不断提高业务水平。

三、“纲要”课参与式教学的形式

按实施的地点，一般而言参与式教学可分为课内与课外两种形式。

(一) 课内参与式教学

参与式教学以学生为主体，以培养学生素质能力为核心，在课内可采取课堂讨论、演讲、辩论、读书交流等方式。以下以应用较多的课堂讨论方式为例探讨课内参与式教学。

课堂讨论是在教师的主导下，针对某个问题或教学难点让学生发表各自的见解，通过讨论寻求答案、探究知识的一种开放式教学方式。课堂讨论能使每个学生都有展示自己、锻炼自己的机会，并通过讨论加深对问题的印象和认识，明辨是非，升华思想，进而提高分析问题和解决问题的能力。“纲要”课的教学目的绝不只是向学生传授知识，更重要的是发展学生的智力，发掘学生的内在创造潜能，全面提高学生的素质。因此，课堂讨论是提高“纲要”课教学效果的有效教学方式之一。课堂讨论教学方式又可分为两种。一种是教师结合教学内容精心选择教学难点或学生普遍关注的社会热点问题，让学生提前准备，并在指定的时间开展课堂讨论。为了增强教学效果，开展这种方式的课堂讨论时教师应注意：要突出问题意识，选择的主题要具有一定的思想深度和教育意义；要督促和引导学生认真思考所讨论的问题，并留给学生充分的时间收集资料，写发言提纲；讨论过程中要多激励和鼓励学生，同时对学生的偏激观点要及时进行纠正；要通过点评与总结帮助学生进一步理清思路，提高认识。另一种课堂讨论教学方式是由学生即时提出问题，师生共同探讨。这种课堂讨论更加彰显着教学过程中学生主体地位的提升，能够更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在这种课堂讨论中，教师更要发挥自己的引导作用，时刻注意课堂讨论要以教学目标为核心，以问题为主线，尽量避免讨论的范围漫无边际，离题万里。

(二) 课外参与式教学

课外实施的参与式教学有实践教学、网上课堂等方式，以下以实践教学为例对其进行探讨。

实践是情感形成和发展的重要基础。教学仅停留在课堂，无论教学形式如何多样，也难以收到理论与实践联系的效果。实践教学是增强“纲要”课程教学实效性的重要途径[2]133。“纲要”课程课堂外的实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，是地方红色文化资源发挥育人作用的重要途径，如组织学生参观当地的革命遗址、纪念馆、历史博物馆和爱国主义教育基地，能在一定程度上为学生再现历史情境，对学生产生一种课堂教学无法比拟的感染力。因此，“纲要”课教师应充分挖掘当地红色文化资源，积极拓展教学空间。在“纲要”课实践教学中，教师要充分考虑学生的年龄层次、心理特征、知识水平和接受能力等因素，精心组织，周密安排；要找准社会实践的结合点，精心设计社会实践的内容，并给学生以细心指导。

四、“纲要”课参与式教学的原则

(一) 师生平等原则

参与式教学是教师的教与学生的学所组成的一种双向活动。参与式教学要求师生之间共同平等地参与教学过程，强调师生之间相互协调，相互促进[3]190。在参与式教学中，学生是教学活动的主角，教师扮演的是引导者、指导者、帮助者角色，因此教师与学生之间是平等合作的关系。营造民主、平等、活泼的自由沟通氛围，是参与式教学取得良好教学效果的关键。

(二) 教为主导原则

提高思想政治理论课实效性的关键是实现教材体系向教学体系转化，而要实现由教材体系到教学体系的转化，教师的主导作用是不容忽视的。在参与式教学中，教师是教学活动的设计者、组织者和指导者，是整个活动的灵魂，如果教师准备不足，指导不到位，则很难达到理想的教学效果。教师要在充分了解学生心理特点、认识规律和内在需求的基础上，通过目标驱动、问题驱动、情境驱动引导学生真正参与到教学活动中，实现学生由被动接受到主动学习的转变。

(三) 学为主体原则

现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。对于思想政治类课程来讲，对同一个问题不同人可能有不同的看法，如果教师一味地采用单向灌输的教学方式，极有可能引起学生的反感，不利于学生掌握知识，提高认识，也不利于提高学生的思维能力和创新意识。开展参与式教学是提高“纲要”课教学效果的有效途径，而以教师为主导、以学生为主体是参与式教学的核心。因此，要提高“纲要”课的教学效果，就必须充分发挥学生学习的主体作用，让全体学生都积极、主动地参与教学活动。

(四) 多元化成绩考评原则

为了推动参与式教学的实施和开展，切实将参与式教学落到实处，必须改革目前的成绩考评体系。目前，以单纯闭卷考试为主要手段的围绕理论知识进行考核的方式已经不能很好地适应课程教学改革的需要，教师必须进行全方位的改革，打破传统的时空和方式限制，构建一种新的考核机制，以便推动参与式教学的实施和开展，切实将参与式教学落到实处[4]120。“纲要”课程的成绩考评应坚持多元化原则并适当增大平时成绩的比重，平时成绩既要反映学生在课内参与式教学和课外参与式教学中的综合表现，也要反映课程论文与调查报告的撰写情况。同时，期末考试应变单纯的知识性考核为综合素质和能力考核，也可变原来单一的闭卷笔试为开卷笔试与课程论文相结合。

[1] 王宇英，毛明华．“中国近现代史纲要”课程参与式教学探索[J]．教育评论，2011(1)．

[2] 范连生．加强“中国近现代史纲要”课程实践教学的思考[J]．天中学刊，2012(6)．

[3] 董一冰．参与式教学法在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用[J]．黑龙江高教研究，2013(3)．

[4] 徐淑华．“中国近现代史纲要”课教学模式的构建[J]．兰州教育学院学报，2012(2)．

2013-11-08

贵州省高等学校教学内容和课程体系改革培育项目“高校中国近现代史纲要课程教学改革研究与实践”（批准文 号黔教高发[2012]426）；贵州省教育厅高校人文社科项目（13SZK005）

范连生（1974―），男，山东临沂人，教授，博士。

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1006−5261(2014)02−0132−02

〔责任编辑 张继金〕