张志将，李十月，燕 虹，邹宇量，郭 毅，向 浩，陈 华，毛宗福

(武汉大学公共卫生学院，湖北 武汉 430071)

流行病学的原理和方法具有抽象概括性。在学习总论部分时，学生需要理解原理和方法，树立群体观念，培养辩证思维，在各论部分，要学习应用这些原理和方法来灵活解决现实中的医学问题[1-2]。

流行病学的传统教学方法是行为主义(Behaviorism)指导下的“讲座导向学习(Lecture-Based Learning,LBL)”，即以教师讲授、学生听课为主。传统教学方法在取得不错的效果的同时，近年来也被批评为“灌输式教学”、“满堂灌教学”，表现为教师“不厌其烦”地讲，学生由于缺少实践经验和情景体验而“不明就里”地听。进入21世纪后，流行病学与其他学科相互渗透，研究范围更广，角度更多元[1-2]，教学应顺应这些特点。

建构主义(Constructionism)认为学习是认知主体主动理解客观世界和主动构建自己知识的过程，每个人按照各自的理解方式建构对客体的认识[3-4]。根据建构主义，学生处于学习过程的中心，知识由学生主动建构，而不是由教师传输给学生。建构主义学习理论是否适合指导流行病学的教学，观点尚不一致。本文将分析建构主义视域下教、学的特点，系统总结相关文献和本单位教学实践，探讨建构主义理论是否适合指导流行病学的教学。

一、建构主义视域下的教、学特点

1.教师是学习过程的引导者和合作者。

行为主义认为学习的本质是一个“刺激—反应”的联结，在不断和反复的强化下完成知识的传授[5]。教师是学习过程的主体，包括确定教学内容、设计教学方法、应对教学过程中的干扰因素(附图A)。……