宋继东

持久的、高质量的教师培训，是一所学校发展以及改革取得成功的基础，是推进课程改革的生命力所在，校本培训必须不断创新，才能适应课程改革的要求。基于此，首都师范大学附属小学在校本培训中以创新教师的互动为抓手，突出校本培训的效益，利用校本培训唤醒教师的研究意识，让每一位教师在校本培训中获得真正意义上的专业发展和整体素质的提升。

一、发展培训文化，在教育教学改革中培训教师

1.优化校本培训的基本方向

（1）校本培训的定位：研究儿童。

秉承学校的办学理念，在校本培训过程中，学校首先要做的不只是针对教育教学的研究，而是针对儿童的研究。我们通过各种方式组织全校教师去探究和解决儿童成长所面临的问题，从安排教师到首都师大学习关于儿童德育研究的课程，到组织召开全国范围的课堂教学实践研究会等，都将培训的目标锁定在对儿童的研究方面，从建立促进师生互动的课堂教学模式到确立适合学生学习的课堂评价标准，努力实现着对学生成长的敬畏与理解。

（2）校本培训的方向：培养教师人才，实施更好的帮助教育。

童心教育确立的实践体系是：学生的内在教育、教师的帮助教育、环境的浸染教育，其中教师的帮助教育是非常关键的。如何对学生的身体与心智的成长给予更好的帮助，需要通过校本培训来不断地引导教师，更好地掌握帮助学生进一步成长的策略和方法。

（3）教师的发展与学校改革同步。

学校进行的教育教学改革不仅仅是学校的整体变化，也是教师的教育追求、教学方法等方面不断变化的个体发展的过程，教师是校本培训的根本动因。当教师在学校的改革中从事一种新的教学实践时，通过对这种实践的认识到实施，再到对新实践的管理和改进等一系列过程，就是教师专业成长的过程。

学校的变革对教师的成长能够起到非常积极的作用，教师的发展与学校的教育变革总是并肩而行的。我校以教育教学改革的目标来优化学校的校本培训方向，首先制定一个连贯性的改革计划：从童心文化的建设到童心课程的建设，不仅具有前后连贯性，且是一个系统的改革：童心课程、童心课堂、童心评价……在此基础上制定培训计划，从改革的长期规划、人才的长期培养到短期的教师需求进行培训内容的设计，引导教师在改革的各个项目中有秩序地进行研究。

2.建立完整的校内培训体系

我校以建设特色的童心教育为奋斗目标，通过明确的学校改革计划激发教师的发展热情，所有教师均包括在校本培训与开发的体系之内，确立了完整连贯的校本培训课程，即“成为什么样的教师？如何成为称职教师？怎样成为卓越教师？”三门课程。针对新教师与成熟教师，分阶段围绕着学校价值观与教师精神、教师的技能技巧与学科知识、教师的持续发展与提高进行培训。整个培训课程的设计紧紧围绕着学校的童心教育理念，以学校的育人目标和培养目标为行动引领，要求全体教师都应具备思维的力量（即研究与解决教育教学问题的能力）、求索的力量（即与时俱进保持领先，引领改革的能力）和人才的力量（即合作沟通共促团队成长的能力）。

3.发展良性的校本培训文化

培训是塑造学校文化的重要工具，但同时也只有拥有了良好的学校文化，教师的培训才会有一个更为坚实的基础。对教师进行校本培训，只管培训内容是不行的，还要管管理；只管管理也不行，还要管培训后的教师发展。学校首先确立了非常明确的培训目标：为了更好地教学及培养优秀教师的需要。学校采用各种方式对教师进行有计划的培训。以前的时代里，培训工作只需要对教师现有的知识、技能进行改进就可以应对工作的需要了；现在的工作，不断有新需求、不断有新任务，尤其是学校需要改革创新项目引领发展的时候，这就要求教师必须不断地更新知识，开拓技能，使其适应新的要求，更加完美地胜任教师工作，从而以此来适应教育教学新技术革命带来的知识结构、技术结构、管理结构的变化。

学习型校本培训文化的确立是培训最终产生效益的关键，我校以“内外共培、师徒共进、童心共育”奠定了校本文化的基础。内外共培，强调的是建立与专业团体、大专院校等教师培训机构形成战略合作关系，致力于教师专业发展方面的培训；师徒共进，主要通过教师伙伴关系的确立，实现教学相长；童心共育，强调参与教师培训者共同的责任，培训不仅仅是学校的单方面要求，更是教师个人成长的需要。所以，学校培训文化的宗旨：尊重教师——服务教师——评价教师，即组织教师愿意参加的培训，在培训的过程中给予热情的帮助，形成有效的评价（团队考核和个人自评结合）。通过学科组学习打造求索团队，通过开放学习方式形成对教师自发培训学习的牵引，最终形成最好的培训效益。

二、启动校本成长项目，在童心文化建设中培训教师

1.启动师带徒“一起成长”项目

校本培训是促进在职教师专业发展的关键力量。2013年我校启动了师带徒“一起成长”项目，主要针对的是28岁以下的刚入职或者是教学时间较短的青年教师，他们的教学意识和教学经验不够，因此不仅为他们聘请教学经验丰富的特级教师进行指导，还专门选派了我校一线的优秀教师进行时时的辅导，从站好讲台到成为学生喜欢的教师进行认真的培训，对“好的教学”实现清晰的指导。主要采取的方式是双向选择，徒弟先选师傅，然后是师傅选择徒弟。徒弟想挑选一个称职的师傅，师傅也想选择一个勤学的徒弟，在双方的相互选择中，我们的“一起成长”项目启动了，而这个项目也在记录着师徒共同成长的过程。为了使“一起成长”项目有更好的抓手，同时提高青年教师的基本功，上学期我校又开展了青年教师的基本功比赛，从选材到说课，再到作课。年轻教师在师傅的指导下不断丰富自己的教学经验，提高着自己的专业素养。

2.启动校内“名师成长”项目

“拜大师为师、拜名师为师、校内培训师”，是我校通过外聘和校内聘请的方式结合学校计划和制度进行策划和设计的活动。

数学专家吴正宪老师

语文专家张立军老师

“拜大师为师”、“拜名师为师”主要针对的是教学经验丰富的优秀教师，他们的技术专长和教学能力相当，需要有更高的引领以实现更好的发展。何为大师？顾名思义，就是在国际、国内相当有影响力的教育专家和学者，他们对中国的教育都有自己的独特见解和理论体系。何为名师？就是在一线教师队伍中成长起来的专家，他们对教育既有自己的见解，又能把自己的见解实施到课堂上，供广大一线教师观摩，起到良好的示范作用。因此，我校先后请到了生本教育的创始人郭思乐教授和新教育的创始人朱永新教授，以及北京教科院基础教育研究中心小学数学教研室主任吴正宪老师和小学语文教研室主任张立军老师为我校教师的师傅，在教育教学改革中对徒弟个人和全校教师进行指导。

一个学校教师队伍的成长不仅需要各级专家的引领，更多的需要校内的优秀骨干教师的示范作用，因为这些老师就在我们身边，每天都在思考有关教育教学的问题，他们的经验更有时效性。如何将他们的作用发挥到极致？经过思考我们决定聘请“校内培训师”。从全校的教师中遴选出有崇高的教育情怀，师德高尚，业务能力强，并有自己特点的骨干教师为“校内培训师”。目前为止学校共聘请了杨敏、郭丽萍、黄燕舞三位“校内培训师”。她们主要针对学校教学改革的关键项目，对新教师、学科教师甚至是全校教师进行案例式的培训，通过案例分析和经验介绍，通过参与教师的积极讨论，在讲述自己真实案例的启发与引导中实现对问题的认识，从而帮助教师更好地解决自己教学中的问题。对于“校内培训师”，我们不仅只对她们提出培训的要求，同时也为她们的成长搭设平台，以促其更快地成长起来。这三位培训师均是“名师成长”项目的核心人员，都各自拜了心仪的大师为师。

因此，“名师成长”作为校本培训项目不仅看起来很美，做起来也是令人兴奋的，因为好导师就是好教育，好教育必将成就好的项目。

3.启动“100小时专业培训”项目

此项目主要是针对全体教师。结合教育时代的飞速发展，教师强烈的自主意识十分强烈地影响到教师对自身提升的要求，因此教师的培训除了学科与科研的充实和更新外，教师综合素质的提升也是一个需要再学习和培训的内容。本着“量化考核，满足兴趣，扎实有效”的原则，我们将教师的个人目标和学校的战略发展目标统一起来，提出了“100小时专业培训”项目，即每年安排不少于100小时的培训，通过100小时力求使每一位专任教师都达到优秀。

张永斌老师在培训总结中这样写道：在我上师范的时候，老师就说过现在的小学教师就应该具备四个字“一专多能”。感谢学校给我这么好的机会，让我能够接触到各种各样的培训。参加的培训越多，就发现自己会的其实很少，需要不断地学习。教师应有的“长流水”，就是不断从各个支流汇入过来的。所以我想说，在专业方面，学校给予的培训是深入的、接地气的。尤其是年轻教师的每周听课，就是常态课，就是教学的方方面面一点一点规范。在能力方面，学校安排的培训是形式多样、内容丰富的。尤其是“一天的旅行”这项活动，放手让老师们去做一些有益于工作的事儿。大自然是我的老师，那我就去向大自然学习；书本是我的老师，那我就去图书馆学习……由于种种原因，我并没有在规定的时间完成我的一天旅行，但我还是在周末抽出了一些时间，去嵩山赴约。我的职业生涯刚刚开始，把培训当作最好的福利，且学且珍惜！

4.启动校区“小伙伴分享共同成长”项目

分享是最好的培训形式之一。在校本培训中，我校将分享式的校本培训定位为以问题为中心的培训模式，即先问题，再学习。现实工作中教师都非常地忙碌，参加培训的时间也是有限的，单一学科知识性的学习可以放在教研组活动中进行解决，但是综合性的学习却是不容忽视的教师个人的最大需要。因此，我们开展了分享式的校本培训，以解决问题为目的，将上一周的问题确立为本周研究决定的问题，在寻求解决的过程中实现最好的培训。在这个过程中培训者不是讲解者，而是培训活动的设计者、促进者和点评者。当然，分享也必须有个主题，不能与学校的管理脱节。为此，在我校的分享会中确立了三个板块：教师的职业态度、专业技能与个人素质修养。其态度是指热衷自己的事业，向往不断学习、优越与创新；技能是指教学法及自我发展的技能；个人的素质修养指的是修炼教师的气质表达与形象塑造方面。分享时将问题融入到三个板块当中，并且随着每周教育教学以及管理等发展的变化，实现有效的动态培训。同时还建立了独特的“童心小伙伴”关系，同一学科或者不同学科的两个好朋友确立为“成长小伙伴”，从共同课题的确立到双双展示交流，在共同目标的达成中实现着两个小伙伴的共同成长。

5.启动“专家跟进”项目

在校本培训的过程中，我们非常注重和大专院校的专家教授的密切协作，他们是最好的“培训师”资源，是学校校本培训质量提升最有力量的外部支援，得到了他们的支持，我们的教师成长得更加自信。近年来，我们曾与北京师范大学校长培训学院合作组织教师三天两晚的培训。从2010年开始我校启动了首都师大专家跟进项目，签订了大学专家半日工作日协议，首都师大初等教育学院为各个学科安排了专家每周进入校园听评课，对教师的教学能力和实际水平进行前期的诊断，然后进行课堂教学的指导，同时参加我们组织的所有教学研讨活动。初教院的俞洁副院长、刘慧副院长还亲自给我们的教师进行心理健康以及课程建设、研究儿童方面的培训。至今四年的时间里，我校的教师已经和初教院的专家成为了朋友。专家们实在、实用的指导，让老师们心悦诚服，而且专家们利用自己的资源为老师们搭设平台。如：参与教材编写、承担全国范围的课堂展示、市级语文教师的说课比赛等，使老师们在教学理念、教学方法上都有了很大的进步。不仅如此，本学年初教院的领导还提出“任务驱动”式培训。如：本学期根据不同校区的特点，我们提出通汇校区“完善长短课的实效研究”，玉泉校区“如何按照布鲁姆教育目标分类学进行备课以及前置研究与小组合作学习的推进”，柳明校区“终身学习者课程如何在第一学段有效实施”。目标明确了，专家指导起来更有抓手，老师们的提高也就更快了，这样的专家跟进更具实效性。几年下来，教师的专业能力和水平逐步提高，教师学历也在提高，目前学校的硕士研究生达21人，较四年前的1人有了巨大的进步。

三、相信培训的力量，在协作中发展教师

有了优秀的教师，才有优秀的学校。在培训过程中我们不仅注重校内的培训，更加重视校际之间的交流。非常感谢海淀区教师进修学校、师训部为我们提供了资源，让我们的老师走出校门，开阔视野，学习到其他兄弟学校的先进理念和经验。

培训是一项复杂的项目，从对学校内不同层次教师的需求分析到培训计划的执行，更多的培训机会让我们的教师对学校这个大的集体产生了更多的归属感，在培训中感受到了学习的快乐，并结合到具体的工作当中，为学生提供了更好的帮助，同时教师个人也在培训中实现了最好的成长。教师的素质是影响教育的关键，我们相信校本培训可以帮助教师成长，我们相信培训的力量，我们相信教师、学生、学校将更加优秀，乃至卓越。