于双成，罗 红，张 平

(1.吉林大学公共卫生学院；2.吉林大学第一医院，吉林 长春 130021)

研究生创新能力的培养，是继本科教育之后研究生阶段人才培养的核心目标之一。从认识论角度来看是一个深层次的理论问题，从教育学角度又是一个关乎每位学生成长的现实问题。此中不仅涉及创新能力的内涵及其形成机制，而且关乎研究生认知发展的模式，更涉及研究生培养理念的理论依据。

一、从创新能力的知识基础揭示方法学课程的意义

创新能力是科学认识能力的组成部分和最为集中的体现，因此，讨论创新能力及其形成之前提，即从认识论角度剖析其特有的知识基础；人的各种能力的形成得益于相关知识的积累，知识结构是能力素养形成的基础。由此，自然引出第二个问题——什么样的知识最有助于创新能力的形成。这是斯宾塞所提出的“什么知识最有价值”这一命题在具体问题上的反映。19世纪的斯宾塞针对教育如何衡量骤然涌现的自然科学知识与传统人文知识的疑惑，提出“对于我们一开始就提出的问题，什么知识最有价值，一致的答案就是科学。”[1]就本文讨论的问题而言，他的阐述并没有给我们直接的答案，但他提出的命题却有着深刻的启示意义。

创新能力体现于知识发现、知识创造等认知活动之中，而从信息学角度解析这种科学认识活动，可将其视作一种知识信息的获取、利用与产出过程。由此，可以推论创新能力形成的知识基础包括两个方面：一是某一学科领域的系统知识，如医学专业知识、数学专业知识、工程学专业知识等带有专业特色的学科知识；……