表现性评价在成人教育考试中的应用探究

2014-02-05陆晓庆周志荣顾汉展

中国高等医学教育 2014年2期

郑珏，陆晓庆，周志荣，顾汉展

(南京医科大学，江苏南京 210029)

20世纪40年代表现性评价(performance assessment)被教育学家关注研究，并在20世纪60年代获得迅速发展，成为国外学校教育评价中广泛应用的一种独立的学生评价方式。1992年，美国国会技术评估办公室(The U.S.Office of Technology Assessment)将表现性评价描述为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”[1]。

在学校教育中，所谓表现性评价是教师通过让学生完成一些实际的学习任务，诱导出学生的真实表现，观察学生在完成任务过程中的表现，以此来评价学生的学习以及掌握和运用知识的能力。表现性评价不仅考核学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生实践能力、交流合作能力、创新能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况[2]。上世纪90年代末我国开始新一轮基础教育课程改革，表现性评价逐步被认识并广泛应用于中小学新课程改革，对改革中遇到的教育评价问题有着极大的启发和借鉴意义。但是，表现性评价在高等教育考试评价方面的应用不多，在成人教育考试评价管理中的应用更是少见。