龙喜平

生态学是研究生物个体或群体与周围环境之间关系的科学［1］，有其独特的概念、方法和一系列的基本观点，强调整体性、系统性、开放性、动态性。高职学生社会能力的培养也是一个由主体(教育者)、客体(教育对象)、介体(培养目标、内容、途径和方法等)、环体(环境)等要素组成的动态系统，培养结果的有效性由系统内外部诸多因素影响和决定，需要各种要素的有效整合、协同推进、动态平衡。因此，生态学对高职学生社会能力的培养具有良好的适切性，为其提供了科学的思维范式，具有重要的启示作用。

一、整体策划，系统构建高职学生社会能力培养体系

整体性是生态系统最重要的特征，生态学的整体观强调把各种复杂多层面研究对象作为一个生态整体来对待，强调各要素协调统一。高职学生社会能力的培养工程也是个整体，需要更新观念，高度重视，全员参与，全方位推进，整体策划，系统构建。从学校整体进行顶层设计，将社会能力的培养明确进入学校的人才培养方案中，对社会能力培养架构进行整体构建，梳理脉络，明确责任。成立由院长、主管副院长、院长办公会及学工处、教务处组成的决策指导机构。［2］院长对社会能力的培养工作进行整体决策布置;主管院领导则承担策划、统筹和协调社会能力培养的具体实施工作，并对培养过程进行监控和指导;主管院领导是决策指挥机构的直接负责人，其他相应的职能处室则承担相应的工作职责，共同完成高职学生的社会能力培养决策、指导、监控任务。……