郭俊朝，陈晗

改革开放后，随着商品经济的市场化转型，我国高职教育在社会主义现代化建设的迫切需求下产生。30多年来，高职教育取得了超常规发展。在此过程中，人们对于高职教育的认识越来越清晰，人才培养目标逐渐具体化。本文试图通过梳理我国高职教育人才培养目标的发展演变过程，分析这种演变背后的教育思想观念的转变，并在此基础上对人才培养目标进行重新建构。

一、我国高职教育人才培养目标的演变过程

(一)高职试点阶段:高层次实用技术人才(1980年－1998年)

建国后，短期职业大学的创立标志着具有职业教育特征的高等教育在我国产生。随着党和国家的工作重点转向经济建设，沿海经济基础较好的省份开始出现技术人才短缺的现象，制约了本地经济的转型和发展。在这种情况下，1980年8月，南京市政府率先创建了金陵职业大学，此后，其他地区纷纷效仿，也建立了为本地培养经济建设人才的短期职业大学。后来，这些学校的这种办学形式得到了教育行政部门的认可。关于它们的人才培养目标，江汉大学副校长张薇之分析认为，是地方经济建设需要的“工程师和技术员”。［1］教育部也在相关文件中给予了规范:“根据地方的需要，按照灵活的教学计划招收自费走读的学生，使学生将来可担任技术员的工作。”［2］也就是说，技术人才是职业大学办学之初的人才培养目标定位，这一点在当时的职业大学和原教育部形成了共识。……