臧志军

前两个月我们谈到，就像蒸汽机技术具有继承性一样，慕课技术在很大程度上也是存量技术的重组与演进，与此相似，慕课对教学过程的改造也难以称上革命性，课堂与讲课、听课的人变了，但学习过程并未得到根本改变。

有人肯定会问：你说慕课不具有革命性，无非是说这些课也要经历预习、老师讲解、复习巩固、课后作业、终结测验等环节，那你告诉我有没有什么课不经历这些环节的?

当学习那些无法下载的技能时，我们真地不需要通过这个流程。为什么师傅领进门、修行在个人?因为师傅很少讲解，学徒的任务就是观察、模仿、试错。为什么读遍了关于游泳的书人们还是不会游泳?因为即使老师讲解千遍，不下水体验你还会像猪八戒说唐僧的那样“姓陈，叫到底”。为什么十年才能培养一个好猎手?因为父亲教儿子狩猎从来不遵循知识的难易顺序，而只是根据自然场景的变化决定要传授的内容。

以上所说的这些知识或能力的获得离不开个人的亲身体验，经常被理论家们描绘为默会的、隐性的知识，而我们在学校里所学的知识或能力基本都是抽象的，可以脱离客观环节，常常是可以文本化的，所以被称为显性的知识。前者因为无法脱离情境，所以无法文本化与数字化，也就无法下载，后者则可以数字化。

目前的慕课显然就在兜售后一种知识，在虚拟现实技术成熟到《黑客帝国》中的水平之前，这将是慕课一类网络课程的宿命。……