魏兰

摘 要：教学观念决定教学行为，教学行为又决定教学效果。纵观数学教师的课堂教学，从教学行为与效果来说，它可以分为“教书”“授课”“育人”三个层次。“教书”—“授课”—“育人”是教师职业发展的三个阶段。就目前现状而言，很遗憾，多数教师仅停留在“教书”阶段，“授课”仅属于少数骨干教师，而具有“育人”教学行为的教师更是寥若晨星，这就是目前各级教育行政管理部门大力倡导教师继续教育与培训的原因所在。

关键词：教学观念；教学行为；教书；授课；育人

教学观念是教师对课程教育价值与教学活动作用认识的集中性体现，也是教师从事教学活动的一种信念。教学行为指教师在教学活动中所采用的形式与方法、实施的策略与行动、体现的模式与过程等手段与方式的统称，它是反映教师教学个性或特点的主要标志。教学观念决定教学行为，教学行为又决定教学效果。纵观数学教师的课堂教学，从教学行为与效果来说，它可以分为“教书”“授课”“育人”三个层次，前者是后者的部分内涵，后者的层次高于前者。本文以同一教材片段内容中的不同教学做法出发，分别从其教学观念、教学行为与教学效果加以剖析，为教师提升职业境界与教学艺术修养提供一定的参考。

北师大版教材片段：“小车下滑的时间”节选

王波学习小组利用一块木板，测量了小车从不同高度下滑的时间，他们得到如下数据：

（1）支撑物高度为70厘米时，小车下滑的时间是多少？……