关宜

摘 要： 随着英语教学改革的发展，加强行业英语教师的专业化水平已成为高职院校实现人才培养目标的必然趋势。高职院校英语教师应及时改变观念，树立终身学习的职业发展观，建立与专业教师合作的教学团队，积极参与各类培训，努力提高自身水平，以适应高职院校英语教学的需要和社会的更高要求。

关键词：行业英语；高职院校；专业发展；公共英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0049-02

一、行业英语教学意义

随着全球化步伐的加快，行业、企业越来越需要具备行业英语素质的技能型人才。教育指导委员会2008年《基本要求》讨论稿中提到，将高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 。《高等职业教育英语课程教学要求》强调，“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”[1]。高职院校学生学习英语的目的不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作，因此要区分掌握所需英语的深度和广度[2]。 高职英语教学的目标应该是培养学生英语应用能力，而不是研究英语语言知识。高职院校公共英语一系列的教学改革也应该尝试与学生未来所从事的职业相结合，将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，最大限度地体现学生课堂学习与实际应用的一致性。因此，转移高职公共英语教学的重心，将行业英语教学同公共基础英语教学相衔接，并加大行业英语教学的实施力度、突出其重要性，已经成为高职英语教学的新形势、新要求。

二、公共英语教师面临的冲击与挑战

行业英语教学的实施，一方面彻底调整了传统公共英语的教学内容，起到了有效衔接公共基础英语教学与专业英语教学的作用；另一方面，也是更为重要的方面是实现了高职公共英语教学理念和模式上的突破与创新。由此，也给高职公共英语教师带来了极大的冲击和挑战。

（一）教学内容的改变：强化就业导向和能力本位

传统的公共基础英语教学，多是针对英语基础知识的教授，例如：英语词汇、句型的讲解，文章段落的分析与语法相关练习等。而所谓行业英语，则是指根据学生所学的专业及与其毕业后所能从事的行业有关的一种技能英语，它是传统公共基础英语教学的一种延伸，将高职公共基础英语同专业英语有效地衔接起来。其教学内容的特点是结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，从而强化就业导向和能力本位。由此就要求教师本身要有丰富的知识储备，不单单是英语语言方面的知识，更是行业技能方面的知识。相对于语言知识的不断积累更新，行业知识与职业技能在当今社会的变化发展更是极其频繁，如何将纯语言知识同行业知识以及职业技能完全融合、渗透，从而有效地完成行业英语的教学目标，真正做到既充分锻炼了学生的英语语言应用能力，又提高了学生的职业素质、职业能力和就业竞争力，就需要教师本身必须在多方面的知识技能储备上不断地与时俱进。只有真正做到熟悉所教授学生所在专业领域未来工作岗位的流程，了解所涉及行业的基本知识和行业发展的趋势，掌握其工作岗位所要求的语言技能，才能在教学中游刃有余，更好地完成行业英语教学目标。

（二）教学理念的转变：依据职业岗位（群）需求指导教学

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。传统的公共基础英语教学，比较重视语言知识的讲授和应试能力的培养。诚然，基础知识的传授是课堂教学的基本内容，学生任何的英语能力都是建立在具有一定的英语基础知识之上的。然而，高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容[3]。根据教育部的要求，高职高专院校对人才的培养应遵循“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的原则，为适应社会发展的要求，培养以“实用为主、应用为目的”的高素质技能型专门人才。因此，高职英语的教学计划应根据职业岗位（群）对英语的需求，按照以够用为度的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。公共英语教师本身也必须改变自己的教学理念，在教学中不断反思自己的教学行为，构建新的现代教育观念。

（三）教学模式的转换：建立学生主体教学模式

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。行业英语的教学目标是在有限的时间内在学生掌握一定的英语基础知识和技能的基础上，根据不同专业对英语能力的不同要求，按照“实用为主，够用为度”的原则，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础知识与应用的关系，使讲解和训练有所侧重，恰到好处，使学生学有所获，学有所用，从而做到既掌握了语言知识，又培养了职业能力和职业素质。因此，教师必须充分认识到自己的职责不单单是知识的传授者，更是学生学习知识和技能的指导者和监督者；教师必须转变传统的教学模式，将教学重点由“语言能力培养”转变到“语用能力培养”上来，逐步建立“以学生实践为主体，以教师讲解为主导”的教学模式。

三、公共英语教师专业发展的路径

教师是教学的主导，也是教学改革的主力。面对繁重的教学任务和英语教学改革所带来的压力与挑战，高职公共英语教师必须重新审视自己的专业发展，通过不同的途径提高自身的专业水平，以适应新形势的要求。

（一）加强自我增强意识，主动寻求发展

“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动， 则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义”[4]。教师提高自我专业发展是对自己专业发展负责的一种表现， 因为教师不仅是专业发展的对象， 更是自身专业的主人[5]。在行业英语同基础英语相衔接的英语教学改革中，高职英语教师应从专业发展的自觉需要出发，积极确立良好的行业英语自主学习和自我反思的意识。并通过制定各级目标和发展规划，为引导、监控和反思自身专业发展提供重要参考框架，以确保对自我专业发展的科学管理。教师要做好自我剖析，全面客观地认识自己的兴趣、优势、能力和缺陷，合理地制订出发展计划和发展目标；这其中还要突出适合自己优先发展的领域，继而制定出长远的专业发展规划并详细拟订发展路径。按照专业发展的大趋势，努力使自己的发展与学校、社会和学生的需求相统一。在计划执行过程中，经常性地进行自己检查，包括专业发展进程和发展水平，根据专业发展阶段和学校教育改革需求，适时调整发展思路和发展计划[6]。endprint

（二）建立与专业教师合作的教学团队

教师的专业发展仅凭教师自身的学习和探索是不够的，教师之间的交流和共享需要团队学习来实现。Richards & Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，并归纳了语言教师教育和发展的11种策略，其中就包括了教师支持小组（teacher support groups）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验以及团队教学（team teaching）；两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题。在行业英语教学过程中，高职公共英语教师要想真正实现职业教育突出实践性和实用性这一要求，仅靠创新教学模式是不够的，还要积极参与跨系部教学研究团队的建设。通过团队协作精神达到提高教师教学水平、提高教学质量的目的。公共英语教师通过与对口专业的教师共同备课、互相观摩，可以在专业教师那里学习到一般专业知识，掌握最新操作的流程，在教学中就可以更突出实践性和实用性的高职教学特色。通过与专业教师的合作可以打造一支结构合理、教育理念先进、专业水平高、实践经验丰富的高职公共英语教师队伍，通过理论与实践的结合促进行业英语的高水平教学。

（三）积极参与各类培训，加强“双师”素质

高职院校要想提高教学质量，做好教师培训工作是尤为重要的，这也是教师职业发展的需要。高职英语教师多为英语专业毕业，知识构成比较单一，普遍缺乏职业教育背景及实践经验。行业英语教学需要将英语语言教学与各个学科专业知识相融合，将教学内容和各学科领域的工作环节结合在一起。行业英语教学需要授课教师必须具备多学科的知识结构。而这一点的实现，一方面要靠教师本身不断查阅资料，接触实践环节来充实自己；另一方面还要有校方的大力支持。 学校通过校企合作的方式，不但可以培养学生，还可以建设师资培训基地开展师资培训工作，使公共英语教师不断更新知识、强化技能，提高公共英语教师队伍的整体业务素质。学校还可以通过选派行业英语教师到对口的行业锻炼，强化专业技能；或者聘请专家来校讲学，邀请具有丰富行业经验的专业技术人员定期到学校对教师进行专业技能和实际操作方面的培训，制定有利于公共英语教师向行业英语方向发展的政策措施。

外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程。面对行业英语教学改革所带来的冲击与挑战，高职公共英语教师本身要有专业发展的意识，积极探索自主专业发展的途径，积极争取和创造专业发展的机会，以适应高职院校英语教学的需要和社会的更高要求。

参考文献：

[1]教育部成人高等教育英语教材编写组.高职高专版英

语：非英语专业专科用[M].北京：高等教育出版社，

1999.

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改

革思路[J].中国外语，2009，（6）.

[3]李华.浅析高职公共英语教师的职业发展[J].南昌教育

学院学报，2011，（12）.

[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学

出版社，2001.

[5]沈冬妮.英语教师专业化发展途径与策略探微[J].四川

教育学院学报，2010，（3）.

[6]熊倪.高职行业英语教师专业发展的模式选择与实践创

新[J].职业技术教育，2013，（2）.endprint