戴黎黎

初中物理新课程标准在其课程理念中提到了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”以及“构建新的评价体系”，并且特别强调“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”.由此可见，科学、合理的评价方式、评价体系是助推教师教学、学生学习的催化剂，对于教学有效性的提升有着积极的意义.

结合我区目前的情况来说，现在实行划学区来上学，与之前的择优录取有了很大的区别，划区上学后，学生在学习基础、学习的自觉性、学习习惯、学习方法等方面存在参差不齐的状况，教师在教学中会遇到一定的困难.基于这样的客观状况，笔者主张实施小组合作学习法来提升学习效果，并且附之于与之相适应的评价改革和评价体系，使教学质量有了较大的改善.

下面结合自己的教学实践谈点心得体会.

一、营造民主的评价氛围

如果说良好的教学成果是师生精心培育的花朵，那么和谐的课堂氛围则是培育美丽花朵的温室.

传统的物理教学总是严肃而紧张的，学生往往是在教师的指引下被“牵着鼻子走”，在评价方面，教师也不是很重视，所以经常出现效率不高的现象.针对这种情况笔者注重营造民主的评价氛围和和谐的课堂气氛.

例如，在讲“力的平衡”时，我要求学生小组合作学习，学生小组相互点评.在这个过程中，对积极发言、敢于探究的小组进行了表扬，特别是有的小组结合这一小节的知识点，用玩具车进行了摩擦力的相关实验.对此，我积极开展评价，学生小组言无不尽，从而开拓了思路，课堂氛围自始至终都是轻松、愉快、和谐的.

二、评价要面向全体学生

新课标的理念是从“以生为本”的角度出发的，要求教师不论是在教学还是在改革评价的过程中，都要尊重学生，在评价的时候，要面向全体学生.

在改革评价的过程中，教师要顾及到每个学生，即便是在小组合作学习中，教师也应该积极对待，不要有所偏颇、有所忽略.

在评价的时候，我对每个学生都进行评价.在小组合作学习中，有的学生表现得比较内敛、含蓄，课堂发言也并不积极，可我欣赏他们的严谨、细致的学习作风；针对课堂上爱发言、爱质疑、爱提问的学生我也会很欣赏他们的探究的勇气.对于每个学生，我积极欣赏他们的闪光点，在小组分组过程中，我一般会穿插分组，如有的学生比较适合操作，有的学生比较适合统计，有的学生比较适合总结，把具有各种特长的学生放在一个小组中，有利于充分发挥每个学生的优势.

三、评价应尊重个体差异

在划区录取学生之后，笔者最明显的感悟就是学生与学生之间的差异巨大，有的学生自觉性很好，能够跟着教师的思路积极思考、做题、预习，在学习中步步为营，但是有的学生自觉性却很差，需要教师时刻指引、带路.

学生之间差异性的普遍存在，让有的教师在评价中出现不尊重差异的现象，这是不合理的，会在一定程度上损伤学生的积极性，所以我主张在评价的时候要坚守原则，尊重个体的差异.

例如，笔者班上有一个学生沉默寡言，由于成绩不好总有自卑情绪，在小组的合作学习中，这个学生也经常表现得不积极.针对这样的情况，在评价的时候，如果对她进行批评，很可能会让其产生自暴自弃的心理.所以在评价中，我积极挖掘她身上的闪光之处，并且通过言语上的激励，使她慢慢找到了自信.一学期下来，这个学生通过我的评价激励，学习慢慢走上了正轨.

四、通过评价，促进学生全面发展

评价的根本目标是什么？有的物理教师将之归结为提升物理教学的有效性，当然这是其中的一个目标，但更主要的目标是促进学生的长远发展、全面发展，充分发挥物理学科的育人功能.

例如，在“光的折射定律”实验中，通过我之前一节课的讲解，学生对这个定律已经有了较大的认识，第二堂课的时候，我让学生小组运用光源、调整折射角开展“光的折射定律”的相关实验，学生合作中忙得不亦乐乎，在整个过程中也有学生大胆质疑、积极探究.我在评价总结时指出，物理是一门结合了哲学、人文科学、理性科学的学科，我们通过实验，不仅完成了课堂知识点的学习和巩固，更是完成了我们认识世界、改造世界的过程.

总之，在新课标下物理小组合作学习中，如果教师不能进行合理、科学的评价，会导致课堂秩序的混乱，而如果对评价体系进行改革，则有助于激活每个学生的物理学习动力，充分发挥每个学生的主观能动性，促使学生积极探究，主动学习，全面发展.