秦刚

新课程标准指出，教师在课堂教学实践活动中必须提高提问质量，注意引导学生对数学问题进行深层次的思考，关注他们对数学思维的启迪，增强他们主动参与课堂教学，开启他们的心智，提高他们数学思维层次和水平。那么，如何更加准确、恰当、有效地把握好课堂提问，不断激发学生的学习激情，启发他们的创新数学思维，提高教学质量和效率，提升学生综合能力和素质呢？

本文就“优化数学课堂提问，培养学生思维能力”这一主题展开探讨，结合自身多年的教学实践活动，提出几点策略。

一、扭住“先入为主”提问

教学实践表明，把握好提问时机，可以使得课堂教学达到事半功倍的效果。在课堂教学过程中，通过创设“先入为主”的问题，可以调节课堂整体气氛，有效吸引学生的注意力，引起学生的好奇心。因此，教师必须把握好课堂开始的几分钟，抓住这个教学的黄金时段，通过“问题”导入的方式，让问题“先入为主”，进而激起学生的良好学习动机，继而有效引导他们带着疑问开始课堂学习，让他们紧密围绕问题展开认真分析、积极思考、主动探索答案。

例如，在讲“平行线的定义”时，教师可提出为什么有“在同一平面内”这一限定，让学生产生疑惑悬念，进而引发深入的思考，深深吸引学生的注意力，调动整体课堂气氛，启发学生进行积极的数学思维，从而达到良好的教学效果。

二、紧扣“关键节点”提问

初中数学知识由许许多多基本知识点构成，但各个知识点之间有着密切的关联，且各个关联知识点之间具有非常重要的“关节点”，这既是教学的“关键节点”，同时也是学生更好、更系统地掌握数学知识的“关键节点”。多年的教学表明，在引领学生进行课堂教学时，紧扣教学内容的“关键节点”，突出课堂教学的难点和重点，并对其构建出课堂提问，不仅可以促使课堂教学中心主题明确，而且可以让学生更好地把握整个数学知识的体系，提升学生综合掌握和应用数学知识的能力。

例如，在讲“勾股定理”时，教师可以紧扣直角三角形“两直角边的平方之和等于第三边平方”这一“关键节点”，提问：为什么有“勾三股四弦五”这一通俗说法？从而有效激发学生的好奇心和探索欲望，启发他们开动脑筋、积极思考、创新挖掘数学知识体系内在联系，进而促使数学课堂教学效果得到提高。

三、抓住“课堂结束”提问

在课堂结束之时，通常又是学生精力得到转移重要时刻，教师应抓住这一有利时机，提出具有一定复杂度的问题，引领学生对数学认识产生一定的矛盾冲突，促使他们将问题带入课外生活，激发他们进行课外拓展，让他们自主地利用课外活动时间，积极查阅相关资料，促进学生之间进行相互交流和相互探讨，进而扩充相关数学知识，实现数学教学活动的有效课外拓展和延伸。

例如，在讲“反比例函数”时，笔者巧妙构建课堂教学，在课堂教学结束之时，对所学知识进行回顾、梳理和总结，提出课后问题，“一次函数”、“正比例函数”和“反比例函数”各自的概念、特点区别与联系，并对解题技巧进行综合比对。这样，可以促进学生对所学知识进行回顾，不仅有利于学生加深知识的记忆，而且有利于培养学生的联想能力和发散思维能力。

四、突出“学生主体”提问

数学课程标准指出，在初中数学教学中，教师必须结合学生的实际情况，立足学生现有基础，关注学生的主体地位，创设有助于学生进行自主学习、自主探究的问题情境。

初中数学教学实践表明，突出“学生主体”进行问题情境的构建，可以让学生产生身临其境的感觉，调动他们学习数学新知识的积极性，促使学生的思维能力得到发展。

例如，在讲“扇形面积计算”时，提出如何计算扇形面积的问题，并引领学生积极动手，测量相同半径的圆、半圆、四分之一圆的半径，计算出面积，然后测量出圆心角度数，比对数学公式验证答案，这不仅增加了课堂的趣味性，而且可以启迪学生通过实验方式进行数学知识的探讨，提高学生的数学思维能力。

五、找准“切入角度”提问

所谓提问“切入角度”，就是指课堂教学过程中的提问着眼数学知识点的不同观察视角。

教学实践表明，教师把握好知识点的不同角度进行巧妙切入“提问”，可以促使学生更好地发展关联思维能力，挖掘出各数学知识点之间的相互联系，启发学生更好地感知数学相关原理和解题规律，促进他们提升数学知识的认知水平，有助于学生从不同的角度攻克问题，提升他们对数学问题的应变能力，促使他们积极思考、触类旁通。

总之，在新课程背景下，教师必须注重学生创新思维能力的培养，提高他们的自主探究能力，通过创新提问方式，把握好提问的时机，构建优质的课堂提问，促使学生创新意识的萌芽，不断启发和延拓他们的数学思维能力，并促进他们综合能力和全面素质的提升。