崔 勇

(中州大学 特殊教育学院，郑州 450044)

高等特殊教育(聋生)在我国刚刚起步，其培养目标、教学模式和师资团队还有待进一步完善。鉴于目前全国2057万聋人中只有3000多人的高等特殊教育在学规模，形成了聋人高等教育的小规模、精英式教育的特点，因此，初期的探索适合小规模多方向的教育尝试，特别是教学做一体化的工作室制，更适合于以提高动手能力为方向的聋人教育，并以产学合作、项目驱动为基础实现多元的融合教育。

一、基于多元智能的融合教育教学模式的理论依据

融合的多元智能教学模式是在融合教育的思想指导下，依托心理学的多元智能理论和建构主义教育学理论而建立起来的。

多元智能理论的核心是发展学生特长潜质，实现多元的培养目标；教师因材施教，采用多元的教学手段实现学生潜能的开发；教学评估则在整体统一下体现多元的标准，实现全方位的多元的评价。

基于认知发展理论的建构主义更多地关注于人的学习，关注于如何学习，学习的环境(如教学)应如何构成等。建构主义认为“学习”贵在进行所学知识的意义建构，即对知识在知道的基础上的理解与解决问题的应用能力建构。主张学习应在真实环境中去感受、去体验。在教学中提倡抛锚式教学法，围绕锚点提出问题，展开教学和学习。锚点问题的设定，要具有一定的真实性，促进学生的实践能力。在教学中突出学生的主体性，提倡自主学习、协作学习。……