◎王 耿

王耿，中南财经政法大学教师，语言学博士。责任编校：秦晓燕

科学研究的最终目的都是用来指导实践，语言研究也不例外。转换生成语言学在解决计算机人工智能问题上发挥着重要的作用，神经语言学能辅助失语症患者恢复部分语言能力，系统功能语言学有助于语言翻译以及各专业领域的语言规范，而以“朴学”思想为指导的中国传统语法研究在语言教学方面有着独特的价值。本文拟以邢福义先生关于“来”字概数结构的研究为例，谈谈朴学风格语法研究对语言教学实践的意义。

邢福义先生在《语言研究》2011 年第1 期上发表了《事实终判：“来”字概数结构形义辩证》一文，从构造形式和含义状况两个方面对“来”字概数结构进行了深入研究。“来”字概数结构是指“十来个、三十来碗、两万来斤”之类表示概数的结构。

关于该结构的构造形式， 《现代汉语词典》 《现代汉语规范词典》 都断定为“数词或数量词+来”，也就是说，“来”的前边或是数词，或是数量词。邢先生认为这样的描述没有错误，但“过于宽泛，不够精确”，因为还需要弄清“来”字前边的是什么样的数词和数量词。通过对大量语料的分析，他认为：概数助词“来”前边的数词要么是一个段位数词，如“十来、百来、千来、万来”，要么是复合的“个位数词+段位数词”，如“二十来、三百来、四百来、四千来、五万来”；概数助词“来”字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词，即“数词+度量衡单位”，如“五斤来、三尺来、六厘来”。归总起来说，精确的认识应该是：“来”字概数结构中，“来”字直接用在段位数词或者度量衡单位量词后边，前头常常出现个位数词。

关于该结构的含义状况，“来”对于本数来说是表示“略多”、“略少”还是“左右”众说纷纭，《现代汉语规范词典》认为“通常略小于那个数目”；姚德怀先生（1997） 认为“来”同整数词连用，表示超过该数的约数；吕叔湘先生（1967） 认为“来”字概数结构表示“左右”。那么，究竟实际情况如何？邢福义先生检索了自1981 年 到2006 年 将 近16 年 的《人民日报》，共计九百多万个句子，通过分析，邢先生认为：现代汉语里“来”字概数结构的含义存在两种情况。第一，无法确认，可能见仁见智；第二，可以认定，但不会一边倒。如果用“＞”号表示“多于”，那么可以列出“略多于本数＞本数左右＞略少于本数”这样的顺序，也就是说概数结构“X来”在含义上既可以是可左可右，又可以是或左或右，还可以是既左又右，但人们的语用心理可能更倾向于“略多”。

从上述论证可以看出，邢先生在调查大量语言事实的基础上修正了前人的看法，得出了更为精确的结论。文章的最后，邢先生附有一个简短的结束语“事实终判”，即“以语言事实作为最终判定的权威依据”，他再次强调了语言事实的作用：研究问题，必须在事实的发掘上多下功夫，因为，结论的可靠，决定于证据的真实充足，而过硬的证据，是事实。

我们认为，重视语言事实是“朴学”精神的重要体现，朴学风格语法研究植根于汉语泥土，没有过多华丽的理论装饰，其论证过程实事求是，所得结论真实可靠且与语言生活贴合紧密，易懂好用，因此有利于指导语言教学实践。语言教学的核心是语法教学，其目的是让学生掌握语言规则，所以为了便于学生理解，语言学家往往将“理论语法”化难为易、化繁为简、去粗存精，改造为“教学语法”。朴学风格语法研究没有繁复的理论演绎，得出的规律质朴无华、简明易懂，对语法教学的适应性很强，几乎不用加以改造便可直接用于语法教学，不仅中国的中学生能理解，外国留学生也能看懂。

语法教学有两大领域，一是中学语法教学，二是对外汉语语法教学。我们先来看中学语法教学。新中国成立初期，为了规范当时混乱的语言文字状况，语文教育界非常强调语文学科的工具性，因而非常重视条分缕析式的语法教学，但造成了语法知识与语言实际应用之间的脱节，因此上世纪八十年代末期，语文界开始对中学语法教学进行反思，“淡化语法”的呼声由弱渐强，语法教学被一再缩减。客观地说，语文学科人文性的回归对提升学生的文学素养大有裨益，但在实际操作中却容易矫枉过正，使得学生基本的语言文字应用能力跟不上其思想内涵的提升，写作和言语交际常常辞不达意。所以，“淡化语法”不意味着“取消语法”，而且，作为“指挥棒”的高考语文也一直通过“修改病句”“仿写、扩写、改写”等形式来考察中学生对语法知识的掌握。比如“修改病句”就经常考察“概数结构”，举例如下：

（1） 与空中航路相对应，在沿途的地面上，平均间隔300公里左右就设有一处雷达、通讯导航和众多空管中心等设备，为“天路”上的飞行提供服务。 （2006 年高考湖北卷）

（2） 参加这项比赛的选手平均年龄19岁，平均身高1.68米，平均文化程度大专以上。 （2007 年高考江西卷）

（3） 这次火灾造成的经济损失，据有关部门保守估计，直接损失至少在三千万元以上。 （2012年中考临川卷）

以上关于“概数”的病句摘自各地语文中、高考试题，例中划线部分都有语病，比如例（1） （2）中“平均”数一般为确数，所以不能跟表概数的“左右、以上”搭配；例（3） 中表示最低限度的“至少”不能跟“三千万元以上”搭配。

经过分析，我们发现中学语文关注的是“概数结构的组合功能”，也就是概数结构与其他词语的搭配情况，但是对概数结构本身的组构方式有所忽视，比如“来”字概数结构的构成。诚然，由于具有强大的母语语感，中国学生即便不知道“来”字结构的组配规律，一般也不会出现“四来个、八来斤”之类的偏误。但是，老师在讲解的时候可以不拘泥于应试解题，而是对中国学生“日用而不知”的现象适当发问，比如问问学生“我们能不能说‘十二来斤’？”，“‘二十来个’到底是多于‘二十个’还是少于‘二十个’呢？”这样一来，可以激发学生对母语的思考，让学生不仅知其然，而且知其所以然，锻炼其逻辑思维能力。

再来看对外汉语教学。语法教学在对外汉语教学中的地位更为重要，这是因为中国学生或许说不出汉语具体的语法规则，但能够自如地运用汉语，造出合乎语法的句子，但外国留学生没有汉语语感，不懂汉语规则就很难说出正确的句子。笔者目前在武汉某高校从事对外汉语教学工作，为汉语高级班留学生讲授“汉语综合”课，所用教材为北京语言大学出版社的《发展汉语·高级综合（Ⅱ）》，其中第三课《三个丽友》涉及到了年龄的概数表达法，比如“近五十岁、十来岁、二十多岁”等，课本上只列出了例子，而没有进行语法归纳，所以一位德国留学生在练习时写出了偏误句“我的妹妹四来岁”，这是由于留学生根据自己的理解将语法规则过度“泛化”造成的。笔者此时联想到邢先生的“来”字概数结构研究，便告诉他“来”前不能接“一到九”这些数字，只能接“X+十、百、千、万”类数字（X为任意数字），比如“二十来、一百二十来、三百来、四千来、五万来”等。添加限制条件后，学生基本不会出现“五来岁、六来岁”之类的偏误了。紧接着，笔者又针对“来”字结构进行了适当扩充，告诉留学生，如果“来”字前出现的不是数词，而是数量短语，那么这个数量短语中的量词一定是度量衡量词“斤、尺、米、亩、寸”等，而且度量衡单位前可出现个位数“一到九”，比如“四斤来重、五米来高、六尺来长”，可以归纳为“X （X 为个位数） +度量衡单位+形容词”格式。课后，笔者查阅了《对外汉语教学语法释疑201 例》《汉语课堂教学技巧325例》 《图示汉语语法》 《对外汉语教学实用语法》等多种对外汉语教学著作，发现涉及汉语概数表达的内容极少，其中只有《对外汉语教学实用语法》讲解了“来”字概数结构，但没有指出“概数助词‘来’字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词”这一重要规律。因此，对外汉语教学语法需要在实践中积极吸收汉语本体研究的有益成果，不断地加以完善。

从“来”字概数结构研究在教学中的应用可以看出，朴学风格语法研究植根于汉语泥土，论证过程质朴无华，所得结论可靠、易懂、好用。由于这类研究“从事实中来，到事实中去”，因而不会产生“水土不服”的状况，对于语言教学有很强的适应性，具有独特的实践价值。

[1]邢福义 2011《事实终判：“来”字概数结构形义辩证》， 《语言研究》第1期。

[2]耿二岭 2010《图示汉语语法》，北京：北京语言大学出版社。

[3]卢福波 2011《对外汉语教学实用语法》，北京：北京语言大学出版社。

[4]彭小川、李守纪、王红2004《对外汉语教学语法释疑201例》，北京：商务印书馆。

[5]周建 2009《汉语课堂教学技巧325例》，北京：商务印书馆。

[6]王耿 2013《语用价值与中学语感教学法》， 《文学教育》 第3期。