教师的“言”和“行”如何支持自主探究性学习

2014-01-02高晓文

教师教育研究 2014年4期

高晓文，盛慧

(1.东北师范大学教育学部，吉林长春 130024;2.厦门外国语学校海沧附属学校，福建厦门 361026)

在我国传统的课堂教学中，教师习惯于通过增加权威、维持纪律、提出要求与目标等控制性手段来促进学生的学习动机。这一模式在近年来不断受到批评，由此，我国在新一轮实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，教师到底如何“言”和“行”才能促进学生的主动学习呢?对这一问题的回答构成了人们讨论的理论焦点。上世纪80年代，Deci和Ryan提出自我决定理论(Self Determination Theory，简称SDT)，该理论在教育领域的实证研究表明:教师在激发学生的学习动机时可以分为自主支持和自主抑制两种类型。教师的自主支持(autonomy support)是指教师表现出的一系列行为，这些行为可以增加学生的决断感，鼓励学生自主探究，提升学生内归因的能力。也就是说，教师的行为促使学生将学习动机的来源归因于自主的能力而不是外部控制;教师的自主抑制行为则起着相反的作用。还有研究表明:自主性对学习成绩有良好的预测作用，教师的自主支持行为对学生的动机内化具有促进作用。因此，本文拟对课堂中教师的指导行为与学生自主探究性学习之间的关系展开研究。