周 钧

(教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、引言及文献综述

我国基础教育改革提出了“研究型教师”、“教师是研究者”的要求，行动研究由此越来越受到关注，被视为实施新课程的途径之一。［1］我国优秀教师成长的实例表明，他们的一个共同点是对教学进行反思和研究。［2］西方学者的研究也发现，教师的教学经验并不必然使他们发展成为优秀教师。［3］教学经验只是教师成长的一项必要条件，但却不是充分条件，［4］教师参与合作、反思性探究活动的程度才是促进其发展的关键。［5］由此看来，教师研究、包括行动研究对教师发展具有重要意义。

国外学者的研究已达成一个基本的共识，即让教师参与课堂教学研究是改进教与学的途径，是教师发展的有效工具。［6］有学者总结道，做为教师个体而言，行动研究能促进教师反思、使教师发展新知识、扩展教学策略、使教师获得专业自主。［7］例如，美国的研究指出，教师因为参与了行动研究而变得更加关注学生，获得许多对学生的新的看法，更加关注学生的学习需求和学习动机，同时也获得了关于学生发展、学生的能力和成就等方面的知识。［8］英国的研究发现，教师对行动研究有着积极的态度，因为行动研究关注他们的教学实践，是在教学情境中实施的，并认为行动研究对他们的道德发展有积极意义。［9］英国的教师们把行动研究视为一种有价值的……