王会亭

(苏州大学教育学院，江苏苏州 215000)

20世纪80年代以来，在“赋权增能”浪潮的席卷下，教师课程权力已成为课程政策的热点问题而备受我国教育理论界与实践界的关注，并已取得了一定的研究成果。本文拟对这些成果进行回溯、梳理与分析，以期促进该研究的不断深化。

一、我国教师课程权力研究的背景

教师课程权力是课程自身健康发展的内在要求。众所周知，课程是规约教育内容的重要载体和实现教育目标的根本保证。因此，课程品质一直受到人们的高度关注。但课程品质的优劣受到教师与课程关系的影响。这一点已有学者指出过，“教师与课程之间关系的性质决定着整个教育实践范式的品质。教师是否拥有课程权力，决定着课程的品质与运行机制。传统的‘认同性’课程范式，只赋予了教师传承课程知识的义务。教师没有任何研制、建构课程的权力。这是传统课程的根本弊端之一。”［1］换言之，要使课程得以健康良性地发展，就必须使教师与课程之间达到水乳交融、相生相倚的理想状态。具体地说，就是要摒弃“防教师”的课程发展策略，赋予教师一定的课程权力，让教师参与课程决策、设计、开发、实施和评价等课程运作的全过程。

除了课程自身健康发展要求赋予教师一定的课程权力之外，世界课程史上的变革实践也雄辩地说明了教师课程权力在课程变革中的重要作用。譬如，20世纪50年代末、60年代初发轫于美国，影响波及全……