张 萍，刘卫荣，李艳丽，杨筱荻

(北京师范大学物理学系，北京 100875)

一、前言

2007年，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，目的是培养大批优秀的教师。与其他大学生不同，免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育10年以上，国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。所以免费师范生在大学入学之初和整个大学学习期间都明确知道自己将来的职业。负责培养免费师范生的高校也积极地研究和改革培养方案，力求培养一批优秀的教师骨干、优秀教育家。本文研究物理学科免费师范生在大学1-4年和毕业后工作的前两年期间物理学习态度的发展变化。我们研究的“物理学习态度”的定义是:通过物理课程学习形成的对物理学本质的观念和信念，在物理学习过程中产生的情绪和情感以及个体行为的准备或行为的预备倾向。师范生的物理学习态度的培养在师范教育中有着重要的地位，它不仅直接影响着学习者的学习方向、进程以及学习效果和质量，还对形成他们的教学观和教学理念有重要作用。

二、物理学习态度测试量表

国外研究者通常使用物理认知论和学习态度的量表对物理学习态度进行量化研究，相关测试量表有MPEX(Maryland Physics Expectation Survey)，VASS(Views About Science Survey)，［1］EBAPS(the Epistemological Beliefs Assessment about Physical Science)和 VNOS(Views of Nature of Science)，［2］这些量表在物理认识论和学习期望方面的侧重点有所不同。2006年美国科罗拉多州立大学改进和发展了上述几个测试量表……