高 洁，朱海莲

高洁/新疆师范大学外国语学院讲师,硕士(新疆乌鲁木齐830054)；朱海莲/新疆石河子第16中学英语组教师(新疆石河子832000)。

一、引言

新课程改变了以往忽视学生实际语言运用发展能力、过分集中于教师解释和教授语法和词汇的倾向。它要求英语课应该更加注重学生的语言技能，学习策略和文化意识的培养，提倡学生为课堂的中心，教师应该让学生参与课堂活动，以激发学生学习的主动性，创造性和积极性。一个成功的英语课需要学生的合作和参与，其中包括三个基本要素：输入，学习和使用（Harmer，2000）。但现实情况是，在英语课堂上只有个别学生参与，大部分的学生不管他们是否知道答案都保持沉默。这导致了这些沉默的学生成为了英语课堂上的“听众”，给英语教学带来很大的难度。

不同于传统教学，建构主义理论的核心就是学生为中心，激励学生主动去探索和发现知识。建构主义的学习观 （朱文芳，2008）认为学习不是简单的传授知识，而是由学生自己建构自我认识的过程；学生不是被动地吸收知识，而是主动建构自我学习，学习是一种积极的活动。基于此，课堂沉默是学生学好英语的一大障碍。

二、研究方法

1.研究的问题。本文拟通过问卷调查、课堂观察、教师访谈的研究方法，从家庭教育、教师教学和学生自身因素3个方面来考察课堂沉默现象。具体研究以下问题：1）课堂沉默现象在初中英语课堂中是否普遍；2)在家庭教育、教师教学和学生自身因素中，哪一个是导致英语课堂沉默现象的主要因素。……