王似保,孙晓峰

安庆职业技术学院经贸系，安徽安庆，246012

1 经管类教师实践教学能力内涵

教师实践教学能力是指教师在实践教学过程中，基于自身的实践能力，以教学能力为传递载体，旨在提升学生应用能力，实现实践教学目的，培养学生实践技能的综合能力[1]。因此，要求高职教师不仅要具备实践技能教学能力和专业实践操作能力，而且要在教学过程中融入教师自身的职业素养理念，将教学能力和实践能力有机统一起来[2]。

高职实践教学以培养学生综合职业能力为主要目标，主要通过组织学生通过社会调查、企业实训、顶岗实习、观察、实验等教学环节，巩固、深化相关的理论及专业知识，提高从事本专业领域实际工作的基本能力及技能，与理论教学并存并相互补充的教学活动[3-4]。与工科专业相比，经管类专业实践教学具有本身的特殊性。从内容上看，经管类专业实践教学内容包括模拟实训、顶岗实习、社会实践、案例分析、情景模拟、拓展训练、毕业设计等，与社会的联系异常紧密；从形式上看，经管类专业的实践教学大都不能通过实验完成，或者说不能在实验室完成，必须深入社会，进入企业，参与实际的经济活动。以上这些区别，决定了经管类教师必须具备与其他专业教师不同的实践教学能力。这些能力包括基于企业经历的处理实际业务的能力，基于丰富生活阅历的观察、分析、即时总结概括能力，基于真实环境的实践教学的设计及案例分析评价能力等。

2 经管类教师实践教学能力现状

从安庆职业技术学院、安徽工商职业技术学院、铜陵职业技术学院、阜阳职业技术学院、宿州职业技术学院五所安徽省高职院校的情况看，这五所学校经管类专业在校生共计4 218人，共有专业教师119人，其中副高以上职称32人，讲师48人，助教39人。其实践经历基本情况如表1。

从表1教师企业经历情况看，目前高职经管类专业教师普遍存在着企业经历不足、实践经验少。这些情况表明，大多数教师的专业知识储备还比较扎实，但动手能力和实践能力相对不足；实践能力的缺失，导致教学设计、组织及教学效果评价能力不高；专业师资只有从普通高校毕业到高校任教的经历，缺乏企业工作经历，在教学中必然采取重理论、轻实践的传统教学模式，实践训练不足，教师专业实践能力普遍不足；虽然重视对实践教学的设计、组织以及教学评价活动，但设计中存在实践教学方法选择不当，评价指标针对性不实际，教学时间设计不合理等同真实环境之间的差异问题；课前设计缺乏合理性，对时间的把握能力不强，案例分析不到位，实践点评不深刻，难以让学生信服等。总体来看，高职经管类专业教师实践教学能力现状堪忧，亟须改变[5]。

表1 教师企业经历情况表 单位：人

3 经管类教师实践教学能力培养存在的问题

经管类专业一直是各高职院校的热门专业，招生及在校学生规模都居高不下，虽然政府、高职院校以及社会各界都对各高职经管类教师实践教学能力培养的重要性达成共识，但在实践过程中仍然存在着诸多问题[6]。

3.1 经管类专业师生比失衡

从五所高职院校情况看，经管类专业与工科专业相比，资金投入小、收益大、社会影响范围广，各高职院校都积极招收经管类专业学生，招生异常火爆，教师人手不足，周课时较多，大多疲于应付上课，根本没有时间去企业实践，也鲜有时间外出进行实践培训，实践教学能力培养成为空话。教学过程中，虽然在培养学生的动手能力上有足够的认识，但仍然回归到“重理论、轻技能”的传统教学模式中。

3.2 学校对教师实践教学能力的培养重视不够

近年来，虽然很多高职院校都意识到实践教学的重要，也深知只有不断提高教师实践教学能力，才能培养出深受社会欢迎的应用型人才，但从五所高职院校的实际情况看，各高校对经管类专业的实践教学以及教师实践教学能力的培养重视不够。由于近年来的生源竞争，各高职院校都把主要精力放在生源争夺以及规模扩张上，对高职教育的内涵建设重视不够，未能真正地把教学特别是实践教学摆到中心地位，因而，忽视对学生动手能力和教师实践教学能力的培养。大多数高职院校对教师实践能力的培养缺乏系统有效的培训机制，组织工作力度不大，而且，大多数院校由于经管类教师人手不足、教师教学任务繁重，教师脱产进修、锻炼的机会少，导致教师的实践能力得不到培养和提高。

3.3 高职教师的准入、晋升、淘汰机制不够科学

目前，在高职院校教师的任职资格标准中，没有对教师实践教学能力作出明确的要求，更没有专门的职业教师准入制度。我国高职院校在选拔、任用教师时，重理论、轻实践，重学历、轻能力，职称晋升制度与普通本科高校趋同，重视学历、学位和教学科研成果，忽视专业实践能力，科研成果和发表论文的数量成为衡量教师能力的基本条件。因而，高职院校教师为得到地位与尊重，获得更多的收益，就努力追求学历的提升及科研成绩的取得，缺乏提高自身专业实践能力的内在动力。教师忙于搞科研、发论文、申报项目，根本无暇顾及自身实践教学能力的培养。

3.4 企业接受教师实践没有获得政策支持

从调查的情况来看，企业从自身经营考虑，为维持正常的生产经营秩序，大都不愿接纳高职教师参加企业生产实践，相关企业参与职业教育的义务也没有形成政策支持。尽管很多高职院校采取一系列措施，鼓励教师到企业挂职实践，但实际情况是，很多教师为了应付学校，通常到企业走过场，让企业出具一个证明，教师很难得到企业的真正支持，因此，也很少有机会提高实践教学能力。

4 经管类教师实践教学能力培养模式

如前所述，高职院校经管类专业有别于高职工科类专业，要提高实践教学水平，对教师的社会阅历、企业工作经验以及教学能力要求很高。因此，教师的实践教学能力高低对实践教学效果有着直接的影响。笔者认为，高职院校经管类专业要把提高教师实践教学能力作为提高教师综合素质的工作重点，作为学校改革和发展的大事来抓，除了有关教育管理部门改革教师准入、职称晋升机制，增加实践考核内容，学校重视教师实践技能培养，教师本人积极主动参与实践活动等因素外，还有必要采取以下模式，培养并逐步建立一支“懂理论、会技能”，热爱实践教学，具有丰富实践经验，具有较强实践教学能力的师资队伍。

4.1 结合地方特点，积极开展产学研活动

经管类专业教学内容和企业经济活动紧密相连，因此，大力开展产学研活动，可以极大地提高教师实践能力。具体操作上，由于高职院校主要是培养本省、本地区经济社会建设中所需要的应用型人才，因此，经管类专业教师参加产学研活动可密切结合相关企业的经营管理、经营决策、市场营销，参与企业经营活动，熟悉企业经营业务，汲取实践经验；结合地方发展的重大问题申报科研项目，参与政府机关重大决策的调研、论证以及相关调查等工作；鼓励教师到企业兼职、挂职，参与企业经营决策，与企业人员一起横向开展校企合作项目；加强与校外实训基地联系，实地指导学生实习实训[7-8]。

4.2 根据教师经验，合理组建优势互补的教学团队

从调查的情况看，各高校都有少数拥有企业经历，理论、实践教学能力较强的专业教师。因此，可以以这些教师为核心，适当吸收企业兼职教师，根据教师所授专业课程，把有实践经验和没有实践的教师组成团队，实现优势互补。大家互相学习，共同研究，团队成员共同进步。有实践经验的教师可以提高理论教学水平，而实践经验缺乏的教师可以据此提高实践教学水平。学校可以开展实践教学比赛，鼓励团队参与，采取适当的激励措施，这样会使整个经管类专业教师的实践教学乃至整个团队的教学能力都能得到极大的提高。

4.3 强化政府部门主导，积极搭建校企合作平台

政府及各级主管部门应积极发挥统筹协调的作用，积极举办各种形式的实践培训项目，为提升经管类专业教师的实践能力积极搭建校企合作平台。近年来，教育部积极联合相关企业开展各项培训项目，如教育部高教司和有关单位举办高职院校专业骨干教师国家级境内外培训项目，让教师实际参与企业经营活动，提高了高职专业教师的实践教学能力。政府还应运用财政和税收杠杆，采取政策倾斜、重点扶持、税费减免等方式，引导企业积极参与校企合作，设置岗位，为教师顶岗实践提供条件，增强企业与高职院校合作的积极性，全力以赴帮助教师提升实践能力。

4.4 依托师资培训基地，全面加强教师的继续教育

为支持高职高专教师培养，教育部全国高职高专师资培训基地每年都有大量的师资培训项目，尤其以经济类居多。职教师资培养基地的培养目的明确，整合各方资源，培训经验和资源非常丰富。各高职院校应依托师资培养基地的优势平台，有计划、分批次派专业教师出去参加相关专业培训，利用在企业顶岗培训的机会，促使参与培训的教师在短期内实现实践经验的积聚和教学能力的快速提升。同时，学校应制定规范、系统的激励措施，鼓励教师不断进修，广泛参与企业为推广新技术、新产品而举办的培训，参加有关的研讨会、学术会、经验交流会等交互式学习活动，积极参加各项培训，聘请校外专家、企业管理人员利用寒暑假时间对在职教师进行各项实践培训，不断提升实践技能[9]。

4.5 因地取材，发挥校内资源的作用

近年来，高职院校的建设都有很大的发展，相当一部分高校都建立了校内实训基地，如模拟实训室、模拟公司、孵化基地、校园实习超市、实习宾馆、实习酒店、调查公司、营销策划公司等。因此，可以因地取材，充分发挥这些资源的作用，挑选有丰富实践教学经验的教师，在实际指导学生实训的同时，也使新教师以及没有实践经验的教师专业实践教学能力得到培训和提升；鼓励专业教师积极到经营第一线，和学生一起开展业务活动，提升实践技能。

4.6 借助技能竞赛，实现教师技能的提升

教育部、各省教育厅每年都针对高职高专学生开展职业技能大赛，团中央、各团省委每年举办挑战杯比赛，人力社保部门举办的职业生涯规划暨创业大赛，还有专门针对教师的各项专业竞赛，这些竞赛项目不仅提高了学生的技能，教师自身素质在指导过程中也得到了很大的提高。因此，应鼓励专业教师参加或带队参加各种技能比赛活动[10]。通过技能竞赛，既加强与兄弟院校专业教师以及相关支持企业之间的交流与合作，也能促进教师的实践教学能力和实践教学水平的提高。

参考文献：

[1]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策[J].教育与职业,2010(5):51-52

[2]魏明.“实践教学能力建设”概念透析[J].职教论坛，2010(15)：64-66

[3]李玉萍.高职院校教师队伍管理模式的构建[J].宿州学院学报,2011，26(11):81-82

[4]姚吉祥.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示[J].安徽科技学院学报,2010(3)：59-62

[5]韩效辉.安徽省高职院校教师职业认同现状调查[J].宿州学院学报,2011，26(1):92-93

[6]谢勇旗.高职院校教师专业实践能力研究的现状与反思[J].中国职业技术教育,2011(15)：61-64

[7]付益.“卓越工程师教育”中独立学院教师实践教学能力培养策略[J].贺州学院学报，2012(3)：102-104

[8]郭敏.独立学院经管类教师实践教学能力培养途径探索[J].科教研究,2010(16)：68

[9]卓佳.浅论高职院校经管类专业教师实践教学能力培养[J].泸州职业技术学院学报,2010(12)：55-56

[10]方俊芳.职业技能大赛对教师综合能力提升的促进作用[J].宿州学院学报,2012，27(8):81-82