李 平，齐 萌，章国英

第二军医大学:1外语教研室;2国际交流学院，上海 200433

进入新世纪以来，随着以网络为代表的信息技术的发展，网络技术与语言教学相结合的网络教学模式，以其个性化、交互性和协作性越来越成为语言教学界的热点。而建构主义教学理论正是以学生为中心的合作式情境教学模式的理论基础［1］。如何在建构主义理论指导下，充分发挥网络技术的优势，更好地开展网络英语教学，值得我们思考与探索。

1 建构主义学习理论

建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。建构主义学习理论的核心思想概括为:学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得［2］。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程［3］。建构主义学习理论要求:学习者是积极的;学习应该相互支持与合作;学习者应该逐渐自我控制学习过程;应该提供多样化的信息来源;提供真实的基于真实情境的学习经验［4］。建构主义的学习活动是以学习者为中心和基于真实问题的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判思维，更易于体现学习者个体的学习风格。……