武丽波

《国家教育改革和发展纲要》中提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平……”因此，在新的历史时期，创建特色学校是时代的呼唤，是教育竞争的客观要求，有利于满足社会对优质教育的需求，是推进素质教育、促进学生全面发展和个性健康成长的必然要求。“以人为本”强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合时代发展的主旋律。

进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏，还是人类精神家园的失落；无论是人类无序竞争所带来的问题与灾难，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福，无不拷问人类在经济上和生态上的生命意识与价值。国际上一些专家、学者指出：必须从生命教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命教育全面实施素质教育。因此，创办以生命教育理念下的特色教育显得日益紧迫，将学校教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校教育的根本所在。

简单地说生命教育就是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。肖川教授的生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次：一种教育的价值追求；充满生命意味的教育、生命化的教育；一种教育实践的领域。生命教育的三个层次并不是孤单的，逐层递进的，是相互联系相互渗透的。引导学生感悟生命、关爱生命，鼓励学生珍爱生命；引导学生发觉生命的意义，体验生命的价值是当前教育的重点。自从上世纪六十年代，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育思想，并开始倡导和践行生命教育以来，生命教育的意义逐渐被西方社会所认识。进入二十一世纪后，美国、英国、日本、中国的香港、台湾地区等开始重视生命教育，尊重生命的教育活动已发展成为全球性教育活动的趋势。而在国内，1993年5月，张文质对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这就是“生命化教育”的胚芽。指出教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。黄克剑先生对“生命”和“教育”的关系形成了“生命化教育”理论。从哲学向度来看，意味着培育学生创获“幸福”的能力，以及培养学生提升道德心性所必需的自律意识；从实践向度来看，意味着学生在教师指导下，自主地对自我“生命”和“个性”的“成全”，在这一意义上，它又可以称之为“遵从自然的教育”或“个性化的教育”。

总之，生命教育无论内容的角度还是从生命与生命关系的角度、思想道德教育层面、从价值追求角度、生命发展过程角度都要求教育提倡全面性和个性化。新课程在要求培养全面人的同时也突出学生个性化的发展，从而适应生命的完整性和独特性的特点。当前的教学应该实现从以知识为重心教育的，转变为以能力为重心的教育；实现从说理教育向感悟教育；实现从重结果的教育向重过程的教育的转变。只有这样才能培养出全面的人才，才能给予学生完整的人生。个性的完善需要丰富的人生经验以及对人生经验的情感体悟，从而提升对自我的认识，提升个人生命的价值和意义。朱永新教授曾说：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育课，其目的是通过对中小学生进行生命的孕育、生命的发展等知识的讲授，让他们对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育的过程中培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，在人格上获得全面发展。”

特色教育就是以“生命化教育”的理念来指导和推进学校各项工作的开展，努力让学校的各项工作都能折射出“生命化教育”的光芒，即教育能直面人的生命，能为了提高人的生命质量而进行，体现对生命的关怀，把学校建设成为“生命化教育”的特色学校，它的创新之处在于将“生命化教育”作为办学理念，以此来指导和推进学校各项工作的正常开展，也就是要遵循“教育让生命更精彩”的原则，让学校的每一项工作都能体现对生命个体的尊重、理解、关爱、信任与成全。生命教育观认为教育是生命与生命交流的过程，应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。

特色教育是生命意义逐渐显现的过程，必须遵循生命的特征：1、生命就其本身来说是自由的、平等的。2、生命是具体的、独特的，而不是抽象的。3、就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现学生的自我教育。生命教育以及特色教育的终极目标在于唤醒学生的生命意识、开发学生的生命潜、提高学生生命质量。

要发展具有生命意识的特色教育，首先，我们应全面理解生命内涵，提升生命认识水平。生命作为一切活动的基础，更是学生学习活动的根本，是教育安身立命的依据。因此，作为以人为对象的教育活动本身，重视生命、尊重生命、发展生命进而完善生命应贯穿其始终。因为，人作为自然性的生命，其存在及健康是教育的物质基础。作为精神性的生命，立足于个体发展，是对真善美完满人格的追求，它的完整实现是真正教育的追求和标尺；作为社会性的生命，培养“社会我”是教育的目的，体现教育的社会性，而只有兼顾教育的个体性和社会性，培养“学会做事、学会共同生活、学会生存”的社会人的教育，才是全人的教育。因此，重视生命的个体性、自由性、完整性成了教育现实的需要，而生命教育是满足这一教育需求的实现路径。

其次，强化自我保护意识，增强自我保护能力。生命是强大的同时也是脆弱的，对于生命的保护是生命教育的起点，教育以人的发展为己任，而人的心智、道德、人格的发展必须建立在自然生命的基础上，是自然生命的延伸和提升，所以，增强学生对生命的保护能力是所有一切的前提，而现实中，我们的学生也正面临越来越多危及生命的危险因素。据统计，造成学生意外死亡的危险因素有8类：卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息。我们应着重在强化学生的自我保护意识上加强教育。

其三，在教育过程中培养学生积极人生态度，树立正确人生价值观。人作为高级动物，教育的任务不仅是知识的传授，更是促进个体人生价值的实现，帮助学生培养起积极的人生态度，树立正确的人生理想，积极乐观的对待生活是个体实现人生价值的必经之路。因此，生命教育基础层面是教人认识生命、保护生命、珍爱生命，而更高层次在于教人体悟人生的意义，获得对人生的积极态度。

特色教育的发展应重视学生终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观，以及培养学生的“科学和人文素养”作为学生发展的重要目标，这种科学与人文整合的课程价值取向，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。综上，是特色教育在实践生命教育的重大深远意义所在。

特色教育在发展中应尊重、理解、关爱、信任每一位学生，为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值，让每一个生命的身心都得到和谐充分的发展。让每一个生命都能了解自己、把握自己；懂得与自然、他人的和谐共处；懂得珍爱自己，珍爱他人，也珍爱其他的一切生命。包括学生的基本道德规范教育，生命自然教育等。还要建设生命化教育的校园文化，通过环境的熏陶耳濡目染加大宣传力度，确立为了生命的明天更精彩的教育理念，创建学校的办学特色。在发展学生生命的同时，也要促进教师群体的发展，让师生的生命得到共同成长。在学科教学中，追求绿色人文式生命化的高效课堂，注重体现人文关怀；在德育工作中，开展“生命化教育”的实践体验活动，加强学会生存，体验生命能力的培养；以“生命化教育”为主题，进行校园文化和班级文化建设；加强实行“生命化教育”的常规管理；根据因材施教的原则，制订与完善“生命化教育”的评价体系等等。

总之，将生命融入特色教育的发展，是用生命碰撞生命，用生命点燃生命，是对每个鲜活生命的呵护、尊重、理解，在这样的理念之下，教师的职业幸福感会不断提升，会更爱自己的职业，更爱自己的学生，更愿意站在学生的立场理解学生，宽容学生，在教会学生知识同时，更应注重启迪学生的智慧、润泽他们的生命。只有将生命意识融入教育，学校的发展才会具有生命化的特色，教育的真正的价值、深远魅力与终极目标才得到得以体现，特色教育的旺盛的生机与活力才会如大地的春色被唤醒。