陈金鳌 徐勤儿

(常州大学体育学院，江苏 常州 213164)

国外休闲体育教育现状、趋势及对我国休闲体育教育发展的启示研究

陈金鳌 徐勤儿

(常州大学体育学院，江苏 常州 213164)

采用文献资料法、专家访谈法等，从专业设置、人才培养等方面深入研究国外休闲体育教育的发展现状与趋势，旨在通过借鉴国外发达国家的先进经验，为我国学校休闲体育教育的发展提供参考和建议。针对我国专业课程设置区分度较低，人才培养模式单一，教育资源匮乏等问题，建议优化培养方案，突出实践与应用；优化课程结构，强调专业特色性和灵活性；提早与用人单位的见习与实习合作；加强师资力量建设，提升教学质量。

国外；休闲体育；教育；启示

随着生产力快速发展，人们生活质量的诉求提高，对休闲及休闲体育的欲求日益迫切。特别是人们在休闲体育活动中，由于缺乏科学正确的认知，难免会遇到各种休闲障碍，使人们的休闲生活质量得不到有效保障。休闲体育教育恰恰可以通过传道、授业、解惑的方式，塑造人的健康人格和积极生活态度，培养人对休闲体育的科学认知和综合教养，引领人们科学、健康、合理地利用闲暇时间，不断促进生活质量的全面提高[1]。因此，学习和借鉴国外发达国家休闲体育教育的成功经验，无疑会为我国休闲体育教育的健康发展提供积极的促进作用。本研究重点分析了休闲体育教育在美国、英国、日本的发展现状，在此基础上总结提出世界休闲体育教育的整体发展趋势，并结合我国学校休闲体育教育的发展瓶颈，提出针对性的应对措施与建议。

1 国外休闲体育教育现状及趋势

休闲体育教育肇始于西方发达国家快速增长的社会生产力所衍生的大量剩余劳动时间，以1899年美国经济学家凡勃伦发表的《有闲阶级论》为起始标志。它是一个融于社会生活各个方面的综合性终身教育，它的实现依靠着学校、家庭、社会的共同努力。各国在开展休闲体育教育工作时，均将以中学大学为代表的中高等教育层次作为起始点，并在此基础上逐步向基础教育层次推广。这种沿革路线是当前休闲体育教育推进的主流，也是未来一段时间内世界休闲体育教育的必由之路。休闲体育教育领域发展较为发达的国家和地区已开始着手将休闲体育教育纳入基础教育的范畴。目前，在世界范围内开展休闲体育教育的国家日益增多，休闲体育教育的实施途径也呈现多样化态势，教学体系得到极大丰富，课程内容也日趋完善，不仅包括以身体运动为主的实践类教学，还涵盖了理论性较强的休闲学、休闲体育概论等课程[2-4]。

1.1美国休闲体育教育

美国被视作世界上最早重视并发展休闲体育教育的国家。总体看来，美国休闲体育教育的发展是一种“政府重视、社会响应，两者共同促进”的模式。在20世纪20年代，美国联邦教育局就将休闲教育纳入高中教育之中，并将其作为一条“中心原则”对待，认为在高中教育中，每一位学生都应享有充足的自主时间，用于培养个人兴趣，并通过对时间的合理有效利用，挖掘学生潜在的创造力，使学生的生活得到丰富[2]。随后一段时期内，体育因其自身的娱乐性、消遣性等特点，逐步与休闲教育相融合，并成为休闲教育最主要的内容之一。

进入新世纪以来，美国休闲体育教育呈明显专业化趋势，其教育内容不断扩充，并在立足发展实际的基础上，通过社会专门性组织的调研，找寻自身不足，以此作为发展完善的重点。美国休闲体育教育模式更为注重校内外各种能够提高学生身心健康和体适能的体验式活动，逐步培养终身参与休闲体育的自我意识[2]。在经历了百余年的发展后，美国休闲体育教育在目标制定、实施途径与模式、场地器材管理等方面的先进经验具有极强的借鉴意义。

美国休闲体育教育经过多年的发展，学科体系已相对完备，师资力量充足，休闲体育研究逐渐呈精深化趋势。美国综合类大学中的体育院系，在兴办休闲体育专业时，多采取与其他院系横向合作的方式，共同培养通识人才，极大地增强了学生的综合素质。此外，美国的休闲体育教育在进行专业设置时，也多与娱乐、旅游、公园管理等相关专业结合，不仅适应了社会的需要，也增强了专业的综合性[2]。

在美国近四百所开设了娱乐与休闲服务专业或方向的大学或学院中，学术社团及职业领域得到广泛的认可，使得学生在就业时有专业质量的信誉保证。包括美国休闲与娱乐协会(American Association of Leisure and Recreation)、美国国家娱乐与公园协会(National Recreation and Park Association)的部分社会性组织被认为是在休闲娱乐方面的权威，其社会地位与官方部门相当，在发挥部分具体职能时，作用甚至高于官方机构[3-5]。这些社会组织主要致力于提供教育和发出倡议，保证休闲体育教育及社会休闲体育活动的顺利进行。

美国的休闲教育课程，是针对那些在入学时就具备一定科研能力并表现出深厚潜力的学生所编排。这些课程既包括人文学科类、生命与人体科学类、社会与行为科学类等基础性公共学科，还包含了休闲学等专业基础理论及休闲资源管理等专业方向课程，使学生能够拓宽视野、博览众长。根据各专业具体研究方向的不同，除必修课程外，各个学校还根据自身的特色与优势，开设了诸如户外休闲和资源管理、休闲体育管理、水上运动项目、青少年体育管理和募捐等选择性辅修科目[3-5]。这种课程体系以培养通晓系统知识的人才为指导思想，通过综合性和专业性的课程，为学生创造了多样化的成才途径。在美国，各高等院校根据社会发展的要求、高校教育改革发展的趋势、所在地区的区域性局部特点等，在避免重复的基础上不断更新课程体系，从根本上保证了休闲体育教育的活力。

1.2英国休闲体育教育

英国的大学一般为综合性大学，下设有体育学院(体育系)，无独立的体育大学或体育学院。体育学院(体育系)将体育分为职业教育与娱乐活动两个部分。职业教育是根据社会行业与科研需求所建立的专业化培养模式，培养体育专业的本科生和研究生，其中包括休闲体育教育；课外娱乐活动是学校各类社团和院系开展，以满足在校学生身体锻炼需要为目的的，包括个人训练、业余竞赛、俱乐部团体项目举办等。由于英国的大学没有针对非体育专业学生开设体育课，因此，这部分学生主要通过俱乐部等途径参与休闲类体育运动[6]。

从专业设置的角度来看，英国各大院校根据自身优势与社会需要进行设定，归纳起来有四个方向：(1) 体育与运动专业(Physical Education和Sport Science)；(2) 体育、运动管理与娱乐专业(Physical Education、Sport Science和Recreation Management)；(3) 娱乐管理专业(Recreation Management)；(4) 复合型专业(Joint Honours)。从这种专业分类中不难看出，休闲体育教育并不是作为一个独立的领域存在，而是渗透在各个专业中，与“娱乐”等相近概念相结合。这些专业必修和选修课程都与体育专业高度相关，弱化体育术科课程比重，注重科学研究能力的早期培养。各学校并未针对实际教学而编纂相关教程，而是由专任教师依据个人研究好爱、学术背景、科研成果和当前研究进展，采用专题讲座、学术沙龙等方式，与外聘或客座教授联合完成，教学灵活性突出[6]。

1.3日本休闲体育教育

日本的休闲体育教育是伴随其教育改革的大力推进而起步的。这次兴起于第二次世界大战之后的教育改革，转变了原有的体育专业教育观，促使高等学校为适应社会发展需要，进行体育专业的细分，并增设了新的专业。例如，大阪体育大学的社会体育专业，经过改革新设置了余暇运动、企业健康两个培养方向；日本体育大学的社会体育专业，将运动与健康、室外休闲和社会教育作为新的专业[7]。这些新专业的出现，从很大程度上减轻了体育教育专业面临的就业能等困境，为社会培养了亟需的体育人才。

日本的休闲体育课程设置门类多，涵盖内容丰富。采用的课程结构是基础通识教育和基础专业理论教育并重，突出信息技术教育，选修课占总课程数的平均比重约为70%[7]。这些课程的特点在于不仅使学生在掌握一定理论的基础上，拥有较强的实践能力，还促进了学生的自我管理与自主学习。这种课程设置使得大学生参与休闲体育的比例不断增高，许多日本学生热衷于野营、徒步旅行、钓鱼等休闲体育运动，参加的频率不断提升，这体现了日本休闲体育教育对学生休闲体育意识培养的良好作用。

1.4世界休闲体育教育发展趋势

从世界范围看，休闲体育教育培养层次将进一步细化，即在以中高层培养为主的教学现状基础上，进行理论知识和实践技能的层次分解，按照学生成长的特点，传授相应的知识技能，从而在扩展休闲体育教育范围、实现终身休闲教育的同时，提升教学质量与效果。这种细化不仅指对已有层次的再分类，还包含了幼儿教育、基础教育等新层面的拓展。此外，休闲体育教育的培养层次还将不断提高，在目前以本科阶段培养为主的情况下，逐步向硕士、博士层面演化，提高整体教育层次。

休闲体育教育内容融合度将显著提高。目前，休闲体育教育经历了由散点知识到系统理论的“分-总”过程，其理论知识发展呈现整体化的状态。作为一个相对独立的学科，休闲体育教育的内容也通过与相关学科的不断融合得到丰富，体现了极强的学科交叉型与包容性。在欧美发达国家，休闲体育常与娱乐、旅游、公园资源等学科相结合。尽管这些学科间存在知识重点的不同，但它们都以休闲作为核心，从而互为补充。这种教育内容融合度的提高，有利于满足学生成长的需要，不仅使其学习知识、掌握技能，还可以渗透休闲文化，增强学生的基本文化素养。

休闲体育教育在世界范围内的推广，使休闲体育意识遍传各国，相关的休闲体育知识与技能逐渐被大多数人掌握，加之休闲时间增多等客观有利条件，这些由休闲体育教育带来的积极因素极大地推动了休闲体育在全球的繁荣。这种现象在未来相当长的一段时期内仍将延续，且由于休闲体育教育的终身性，其对休闲体育发展的推动作用将不断深入。

2 对我国学校休闲体育教育发展的启示

虽然我国开展休闲体育教育的时间较晚，但发展势头和速度很是迅猛。从刚开始在旅游学院、管理学院、文学院等一些其他院系开设相关课程，到在体育学院、综合大学等院校开办“休闲体育专业”，只经历了短短的十几年的时间。然而，不可否认的是，我国学校休闲体育教育的发展还很不完善，面临着一系列亟待解决的问题。要使我国休闲体育教育真正迈向科学化、规范化和制度化的发展道路，必须借鉴国外成熟的经验。

2.1我国学校休闲体育教育发展瓶颈

2.1.1 专业课程设置区分度较低

体育专业课程设置的首要问题是避免同质化倾向，而目前国内现有休闲体育课程的建设与体育管理和社会体育专业类似，其区分度较低，重叠程度较高，并未将休闲体育从以往已经开设的专业中分离出来，难以体现休闲与体育融合的聚合效益。休闲体育专业是社会化发展进程中，从社会体育专业中分离出来的一个新专业，但这不意味着它是社会体育专业的拓展专业，从发展角度来看，它们是社会发展不同阶段的产物[8]。

2.1.2 人才培养模式单一

国内的休闲体育教育正处于萌芽阶段，有必要汲取发达国家和地区的经验。国外休闲体育人才主要是通过与综合性大学相关专业的横向结合而设置课程，将所有教学资源进行共享化，普及通识教育，拓宽基础选修和专业选修课程的种类与范围，从而优化了本专业学生今后的择业环境，形成了立体化的广阔就业领域，使休闲体育的发展方向更为宽泛，如娱乐、管理、体验、企划、户外、旅游、拓展等。与之相比，国内目前还是主要以专业教育模式培养高端体育人才，还未认识到通识教育在大学教育理念中所处的核心地位，以及联合办学的价值[9]。

2.1.3 教育资源匮乏

国内休闲体育的师资、教材、场地等配套教育资源极其匮乏，无法适应社会的需求；陈旧的知识体系成为专业发展的障碍。作为一门新兴学科，以运动训练和体育教育专业背景为主的现有师资，其休闲体育基础理论知识和实践经验薄弱，不能及时准确地把握休闲体育市场的产业运作方向。因此，需要在鼓励一线教师出国进修学习的同时，大力引进高端休闲体育教育精英。另外，也亟需适合学科发展的专业化教材，以及与当前在休闲体育市场中流行的运动项目相匹配的场地设施[10]。

2.2针对现有瓶颈的应对措施

2.2.1 优化培养方案，突出实践与应用

休闲体育专业具有多学科性、复杂性和多样性的特点，涉及到人体科学、训练学、社会学、管理学、心理学、康复医学等领域，因此，其专业培养目标和课程设置必须符合社会需求和发展方向，在制定培养方案时应综合考虑层次性、宽泛性、实践性和应用性。各校应根据自身实际设置带有明显特色的专业课程，这些课程既要符合当地经济发展水平，又要适合地域特征，尽量避免千人一面，要做到多专业方向中的小批量培养，而且要加强宏观掉空，布局要合理[11]。

在人才培养方面，应以培养体育与休闲相结合的综合性人才为目标，突出实践性与应用性，以适应就业市场的需求。从休闲体育产业发展规律来看，应培养能够指导大众进行休闲体育娱乐消费的服务型人才，故在制定培养目标时，应分别从经营管理和训练指导两个不同层面进行考虑和规划[9]。

2.2.2 优化课程结构，强调专业特色性和灵活性

休闲体育虽然是一个新的发展方向，但却是体育学科的分支，现有的体育学专业课程在一定范围内仍将出现在该专业的课程体系中。但由于教学目的不同，教学时数有限，必须将部分现有的体育专业课程进行整合与分解。此外，随着社会经济发展，休闲体育市场的需求也将不断发生变化，因此，专业课程体系应在通识教育基础上，适时调整和演化，呈现动态发展模式，以迎合市场对休闲体育人才的需求[12]。

2.2.3 提早与用人单位的见习与实习合作

由于休闲体育属于社会服务类行业，市场实践性较强，因而在教学计划中应注重把实践教学贯穿于整个专业教学的全过程，形式内容应多样化，建好校内外教学实习和社会实践基地，加强社会实践和教学实习的引导；在学生四年的学习之中，结合本校实际情况，提前穿插见习或实习等实践环节，使学生在毕业前有充足的时间适应社会，形成自身应变市场的能力[9]。

2.2.4 加强师资力量建设，提升教学质量

针对国内目前休闲体育教育专业师资的匮乏状况，各学校不仅要从相关领域引进国内外专业人才，还要强化现有专任教师赴境外研修深造，拓宽国际化视野，将休闲体育专业教育发展成熟的国外先进理念和时尚运动项目融入我国，打造出一批完全能胜任国内休闲体育教学的合格师资队伍[12]。

3 结论

随着休闲时代的到来，休闲体育教育作为休闲体育发展的主要动力之一，在传播休闲体育意识、培养专业人才、引领休闲时尚等方面已受到越来越多的重视，正处于起步阶段的我国休闲体育教育有着广阔的发展空间。借鉴国外发达国家休闲体育教育的成功经验，对于促进我国休闲体育人才的培养，充分发挥休闲体育在经济和社会进程中的作用，进一步满足民众精神文化需求均有着积极的理论和现实意义。

[1] 李相如,凌平,卢锋等.休闲体育概论[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2] 邵玉辉.美国大学休闲专业课程设置对我国的启示[D].济南:山东师范大学,2007.

[3] Arizona State University-Department of Recreation Management and Tourism [N/OL].http://scrd.asu.edu/.

[4] University of Utah-Department of Recreation and Leisure [N/OL].http://www.health.utah.edu/prt/.

[5] University of Missouri-Department of Parks, Recreation and Tourism [N/OL]. http://www.snr.missouri.edu/prt/index.html.

[6] 陆淳.英国大学体育教育探究[J].体育文化导刊,2009(10):156-158.

[7] 张建华,杨铁黎.当代日本体育专业教育改革及启示[J].体育科学,1998,18(3):28-31.

[8] 冯蕴中,贾文彤.休闲视野下我国休闲体育专业建设的思考[J].河北体育学院学报,2011,25(3):38-42.

[9] 范美艳,王莹.我国高等体育院校休闲体育专业人才就业前景分析[J].吉林体育学院学报,2012,28(2):95-97.

[10] 张德胜,黄启龙.我国休闲体育教育的现状及发展趋势[J].体育科研,2007,28(6):81-84.

[11] 郭修金.我国高等体育院校休闲体育专业建设比较研究[J].上海体育学院学报,2010(1):21-24.

[12] 蒋宁.和谐社会背景下高校休闲体育教育体系的构建[J].武汉体育学院学报,2010,44(6):92-95.

CurrentSituationandTendenciesofLeisureSportsEducationAbroadtotheDevelopmentofLeisureSportsEducationinOurCounty

Chen Jinao, Xu Qiner

(School of Physical Education, Changzhou University, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

By the methods of literature material, expert interview method etc., this paper studies foreign leisure sports education development present situation from the specialties of personnel training etc, aims to draw lessons from foreign advanced experience, for our school and to provide the reference for the development of leisure sports education for professional construction of leisure sports in China.Tend to homogeneity, single training mode, and such problems as lack of teaching materials, puts fonoands suggestion: setting consistent with social needs and development of professional direction and training objectives; optimize the curriculum structure, emphasizing the professional characteristic and flexibility; to strengthen the practice, to meet the needs of employment; to strengthen the construction of teachers, improve the teaching quality.

abroad; leisure sports; education; enlightenment

2013-06-12；

2013-08-28

陈金鳌(1981-)，男，江苏淮安人，硕士，研究方向：休闲体育教育。

G812.4

A

1672-1365(2013)05-0090-04