曹小华 王萍萍 周德志

(1九江学院化学与环境工程学院；2鄱阳湖生态经济研究中心 江西九江 332005)

美国心理学家、教育家布鲁纳指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理”。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”。创新能力和学习能力的培养，已成为素质教育的重心和着力点。因此，在要求学生掌握“三基”的同时，引导学生主动探究获取知识，发展智力，培养创造性思维能力和创新能力，已愈来愈受到人们的高度重视。

大学化学是高等理工科院校医学、生命、材料等各相关专业的必修基础课。当前，大学化学课堂教学仍普遍采用“教师讲，学生听”的灌输式教学模式，教师主宰课堂，学生被动接受，重知识轻能力、重结果轻过程、重求同轻多样、重传承轻发现，基本忽略了对学生创新精神、求知能力的培养。笔者通过连续几年对ATDE教学模式的借鉴运用，发现学生非常乐于接受该教学模式，教学质量连续几年有很大的提高。本文结合江西省高校教改课题《大学化学ATDE创造性思维教学模式研究与实践》课题的实施，以《酸碱理论》教学为案例，探讨了ATDE创造性思维教学模式在大学化学课堂教学中的应用策略。

1 ATDE教学模式的实施要点

ATDE教学模式又称“问、想、做、评”教学模式、“爱的”教学模式，是台湾学者陈龙安教授在总结吉尔福特、泰勒和帕尼斯等人模式的基础上，于1990年提出来的一种旨在培养学生创造性思维能力的教学模式[1]。……