李燕冰

（江苏省苏州市立达中学校，江苏 苏州 215000）

在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要得到能力的提高.综合实践活动课程是新课程改革的亮点，作为一门独立的新型课程，它具有实践性、开放性、自主性、生成性等特点，倡导学生通过自主探究和积极实践，获得亲身体验，发展学生的创新精神和实践能力.其课程的实施是培养学生自主创新意识和实践能力的重要途径.该课程的开设对于改变学生的学习方式，提高学生的素质具有重要意义.综合实践活动课程开设以来，在取得初步成绩的同时，一个深层次的问题逐渐显露出来，困扰着每一位从事综合实践活动课的教师：教师应该怎样教——综合实践活动课程应该构建什么样的教学模式？在认真学习建构主义理论的基础上，经过反复实践探索，笔者感到建构主义理念下的初中物理综合实践课教学模式，不但符合新课程理念，而且操作性强，教学效果好.

1 模式界定

综合实践课的建构模式是以学生为知识构建的中心，教师作为学生建构知识的促进者，以情景创设、交流合作等教学环节激发学生主动学习的积极性，通过学生主动思考、探索，积极构建，大胆创新的教学活动，实现知识建构、基础知识巩固、能力提高为一体的目标达成的教学过程，其本质特征是自主构建、应用创新.

2 模式结构（见图1）

图1

3 模式依据

（1）在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一.

（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机.为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展.

（3）根据“教为主导，学为主体”的原则，通过师生之间、生生之间的有效互动达到有效教学.

（4）协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享.交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段.

4 模式实施

4.1 情景创设，明确主题

只有学生对综合实践活动产生了强烈的兴趣，他们才会积极投身到综合实践活动中去；综合实践活动一般围绕某一主题展开，要实现预设的目标，教师应该创设一定的情境，激发学生对这一主题的兴趣.教师可以通过媒体展示与本次活动相关的情景，学生结合情景分组讨论.教师给出活动要求和评价标准，学生分组进行设计.

例如，笔者在“粉条搭桥”这一综合实践课上，先通过多媒体展示世界上各种著名桥梁的画面.

（1）明石海峡大桥——世界上目前最长的吊桥（日本）；

（2）西堠门大桥——目前世界上最大跨度的钢箱梁悬索桥（中国）；

（3）润扬长江公路大桥——南汊主桥采用单孔双铰钢箱梁悬索桥（中国第一，世界第三）；

（4）青马大桥——仅以5年时间完成，称得上是同类建筑中花最短时间（中国香港）.

通过4幅极具震撼的桥梁图片的展示，激发了学生的极大兴趣，并引导学生讨论桥梁的受力情况，通过讨论学生们意识到桥的结构必须经过精心设计才能承受各种不同情况下的力.这其中有些力是显而易见的，而另一些却并不那么明显.当一辆卡车通过一座桥时，每个人都知道这座桥要承受这辆卡车的压力，但又有多少学生能意识到，桥同时还得承受它的自重呢？因而桥梁设计家们设计桥梁时，除了要考虑桥要能承受在它上面的物体给它的压力之外，还得考虑它得经受得住来自其他因素的力，比如来自于大风、地震等.

先创设有利于学生建构意义的学习环境是最重要的环节，然后将学生引入一定的问题情境.

4.2 交流合作，有效指导

活动实施前，教师要对学生进行多方面的指导.主要包括指导学生成立活动小组、制定活动方案，指导学生完成活动的准备，对学生进行必要的方法指导等等.在学生自主开展实践活动以后，教师既要放手让学生去自主探究，又要对学生进行跟踪指导，在他们遇到难以独立解决的问题时提供及时的帮助.

例如，在“粉条搭桥”这一综合实践课前，笔者为各组准备制作模型的材料：20根30cm长的粉条，一米长的胶带纸，一些纸条，剪刀.制作要求如下.

（1）设计并建造一个类似于桥的模型，用做出来的模型进行一场比赛，看看谁的模型托住的课本、练习册最多而不塌掉.可以使用提供的粉条和胶带的全部或部分，但不得超过所给的数目.

（2）模型必须能被拿起，并放到测试区域内.把粉条重叠在一起和用胶带将粉条局部或全部包裹都是不允许的.

（3）最后的胜利者由两个指标决定.模型能够托住书本的质量和模型的自身的质量.

学生两人一组，先根据制作要求分组讨论，画出设计简图，教师指导并帮助各小组确定可行的方案.学生在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识再加工，再创造.在解决问题的过程中，小组协商、讨论必不可少.讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来.

4.3 全程评价，激励创新

为实现重结果，更重过程，教师应指导学生在综合实践活动的每一个步骤完成以后，及时进行评价，评价的形式有自我评价、相互评价、小组评价、家长评价、导师评价等；评价不能仅仅停留在对学生是否完成任务的层次上，而是要体现学生在活动中表现出来的态度、情感和价值观，尤其要体现对学生在活动中表现出来的创新精神的激励，发展学生的创新精神.

例如，在“粉条搭桥”这一综合实践课中的评价方法如下.

（1）按要求使用给定的材料设计并制作一个桥的模型，模型的高度至少5cm.

（2）将制作的桥的模型横跨在两本厚度为5cm的字典之间（如图2所示），并在模型上依次放上厚纸，学生作业本，练习册，学生课本等对其承受力进行测试，每进行1次测试，模型必须要能支持10s，书本放上去以后，书本的任意部分距字典上表面的垂直高度不得低于5cm.记录测试结果.

图2

（3）如模型能支持课本并达到规定的时间，视为及格.继续在模型上加课本直到模型倒塌.以模型最大能承受的物体的质量作为模型的主要指标，在模型最大能承受的物体的质量相同的情况下，模型自身的质量小的获胜.

（4）只能用字典的上表面作为桥的支持面，即字典只提供竖直向上的力，如图3甲，而不允许将字典的边缘作为任何形式的支撑，如图3乙所示.

图3

在测试小组成果时，学生参与度高，非常兴奋.当有些小组测试成绩较好时，其他小组都在寻找他们设计成功的关键.

4.4 交流反思，知识迁移

活动结束时，要组织学生进行交流活动的收获，如成果展示、活动总结等，反思活动中存在的问题，提高实践能力和创新能力；并在教师的引导下，生成新的活动主题，实现活动主题预设与生成的有机统一.

例如，在“粉条搭桥”这一综合实践课中，通过活动让学生感知不同结构和不同形态都会表现出它的不同的物理特性，通过设计制作“桥的模型”，让学生了解压力和拉力，让学生体验科学设计的基本过程和方法.全部测试结束后让成绩最优的几组展示成果，并说说自己的设计思路，遇到的困难，以及克服的办法，然后集体讨论如下问题.

（1）运用牛顿力学的知识证明：书受到重力与模型给书的支持力是一对平衡力.

（2）当支持力小于物重时，会怎样？

（3）你的模型哪一部分首先断裂？你觉得可以采取什么措施加固这一点？

（4）布置课后的延伸活动.

① 图4是生活中常见的3种类型的桥的模型，在图4中的横线上空格中填上是什么类型力（选填拉力或压力）.

图4

② 通过上网搜索，这3种桥目前能达到的最大跨度，并在表1中记录.

表1

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构.

5 从实际出发，在教学中创造性运用教学模式

在综合实践活动中，教师更多的是充当顾问的角色，重在引导学生自主成立活动小组，指导他们策划活动方案，自主落实活动方案，自主进行交流与评价，让学生真正成为活动的主角.

在综合实践活动中，教学内容的预设性较强，教师在教学中可以创造性地运用上述教学模式.首先，可以从实际出发，在征求学生意见的基础上选定实践项目；其次，进行活动方法的指导；第三，放手让学生进行实践，教师和学生合作，一起亲历实践活动的全过程，掌握第一手资料，对学生进行有的放矢的指导，将教师的主导作用与学生的主体作用充分发挥出来.

综合实践活动课程的教学与综合实践活动本身一样充满了活力，在实际教学中，并不一定刻板地去套用，而是要从教学实际出发，根据学生身心发展的特点，创造性运用教学模式，使综合实践活动课程的教学具有规范性和可操作性，提高综合实践活动课程的教学质量，更好地开发学生的创造力，发展学生的实践能力.

1 （美）Bruce Joyce Marsha Weil Emily Caihoun著.荆建华，宋富钢，花清亮译.教学模式.北京：中国轻工业出版社，2002.

2 茉斯利P.斯特弗 吉利.益尔 主编.高文，徐斌艳，程可拉等译.教育中的建构主义.上海：华东师范大学出版社，2002.