李红艳

(江西财经大学外国语学院，南昌 330013)

引言

20世纪中叶以来，在心理学和教育学的研究领域中，语言学习策略的研究始终占有重要地位，受到研究者的高度重视。学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域。很多国家和地区的外语课程大纲或课程标准都把学习策略列为主要目标之一。

关于学习策略，不同的研究者给出了不同的定义，如O’Malley＆Chamot认为，学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。Oxford(1990)认为学习策略是“学生为了提高二语技能而有意识地采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。

关于学习策略的分类，在国外较为典型的主要有O’Malley＆Chamot，Oxford以及Cohen等的分类法。O’Malley＆Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交策略。Oxford依据学习策略和语言材料的关系把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略;间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。Cohen根据运用策略的目的，把策略分为语言学习策略和语言使用策略。在国内则主要有文秋芳(1996)的分类法，认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统。观念是学习者对“如何学好英语的认识”，而方法则是为学好英语而采取的行动。方法又分为管理方法和学习方法，前者与学习过程的管理有关，后者与学习材料有直接关系。

1 相关文献回顾

刘润清(2000:226)认为，记忆与自我管理都与语言成绩没有显著相关。……