文/ 四川 王蓉芳

教师在带领全班学生共同聆听的过程中，要让发言者感觉自己是被置于了一个明亮、明媚的中心，身边的聆听者如同『渔火』周围细润轻盈的春雨，让他在被尊重的感受里，心灵因为得到滋润，所发出的言语如同花开的声音。

读了佐藤学的《静悄悄的革命》一书，对其提出“润泽“一词很感兴趣。佐藤学认为，教师应超越“主体性”神话，努力构建“润泽的教室”。不知道为什么，读到“润泽”这个词，我自然就联想到杜甫的《春夜细雨》这首诗描写的情景：细柔的春雨，无声地潜入黑夜，滋润着万物，得到滋润的万物，拔节生长，一片生机勃勃欣欣向荣的景象。这与佐藤学在书中描绘的“润泽教室”景象非常相似：每个学生都能心平气和，轻松地表达自己的想法，并能专注地倾听别人发言，教室各种各样的意见、想法互相呼应、相互激荡，整个教室如同在演奏美妙和谐的交响乐。

这样的课堂，无疑是相当美好的。那么，如何在教学中构建这样润泽的课堂呢？我们不妨从《春夜喜雨》的诗情画意中，来领悟润泽课堂的构建要素：

好雨知时节，良师懂学生

《春夜细雨》开篇写道：好雨知时节，当春乃发生。一个“知”字道出雨的好，在于对润泽对象的尊重与了解。尊重万物生长的规律，知道它们的渴求，懂得在什么时节以什么样的方式施予滋润，才能真正唤醒它们萌发的意识，在雨露的滋润下，焕发出生命的蓬勃。佐藤学认为，教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素构成的。……