萧慧

【摘要】概念是生物学知识的重要组成部分。新课程标准非常强调生物学教学中的概念教学。本文结合笔者多年来的教学实践经验，从课前、课中、课后三个环节探讨了教学实践中的有益尝试。

【关键词】概念 教学前概念 生物学教学

伴随着2011 年版《义务教育生物学课程标准》的出台，“概念”这个名词频频出现在我们的视野中。概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。因此，生物学教师应重视概念教学。在教学实践中，教师应如何开展概念教学，让学生准确而灵活地掌握概念，夯实生物学基础呢？笔者谈谈自己的做法，希望能为大家提供参考。

一、课前，下足功夫，积累经验，摸清前概念

科学教育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识，而是要让学生意识到，在一定的情境里科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效。这里的“观念”就是概念。学生在学习任何概念性知识之前，都有前概念。正确的前概念是学习概念的良好基础和铺垫，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。片面或错误的前概念会成为概念学习的障碍，错误的前概念如果得不到及时矫正，将会使学生形成错误的思维，阻碍科学概念的建构。

奥苏贝尔曾写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已有的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”因此，课前教师如果下足功夫，运用多种方式摸清学生的前概念，将有利于教师有针对性地采取对策，促使学生实现概念的生成和转变。

二、课中，创设情境，传授方法，理解概念

1.创设情境，引发冲突。由于课前做足功夫，所以课堂上笔者经常会有意识地创设情境引导学生论及自己的思想，利用他们的生活经验和前概念，激发兴趣，引发认知冲突，激励他们在情境中将自己存有的前概念向科学概念转变，实现对科学概念的构建和深刻理解。例如，在讲授《生物与环境的关系》一课时，课前已知道学生所理解的环境就是生存空间。因此，教学过程中，笔者特意创设以下问题情境：我们现在都坐在教室里，请同学们说说影响我们的环境有哪些？我们身边的同学、老师会不会影响到自己？教室里的空气中有我们看不到的细菌、病毒等，它们会不会也影响到我们呢？环境仅仅是我们现在所处的这个地方吗？

2.抓关键字，把握概念。概念中的关键字、词，既是理解概念的关键，也是与易混淆的概念可以区别之点。分析关键字有利于帮助学生抓住概念特征，理解其含意，得到事半功倍的效果。当遇到概念的关键字、词时教师可故意提高声调、音量和放慢语速，屏幕显示也可用特殊符号标识出来，给予醒目提示。

3.绘概念图，理清概念。概念图可以将零散的知识系统化。生物学新教材很注重引导学生学会绘制概念图。例如，“生物与环境组成生态系统”这一节的练习中，要求就生态系统的组成图解补充完善；植物体的结构层次一节的练习中，要求对植物结构层次的概念图补充完整；“细胞的生活”一节中，要求用恰当的形式表现染色体、DNA和蛋白质之间的关系；“开花和結果”一节中要求对花的结构的概念图补充完整等等。

在本校七年级教室的“学习园地”里，每逢第一学期末都会举办一次“生物概念图展”，展览的是该班学生在学完光合作用和呼吸作用后绘制的概念图。植物的光合作用和呼吸作用是重点，又是难点，为了突破难点，笔者一改以往的方法，在探究完光合作用和呼吸作用后，要求学生把它们的相互关系用图的形式表现出来。在回收的作品中发现，学生都能突出这两个生理过程的区别和联系，而且都有理有据地发表自己的“研究结论”。下面是本校2009届的一位学生“发明创造”的，当时被同学们评为最佳创作奖的一种构建形式及设计者的推荐说明稿。

1.突出了光合作用和呼吸作用的区别和联系。

2 .简洁、清晰、明了，便于记忆。

4.运用对比，区别概念。对比就是将一些相近的或关系密切的概念进行不同形式的比较。通过对比，可以使概念更加清晰，易于区别。例如，“传染源”和“病原体”，“细菌”和“噬菌体”这些概念学生较易混淆，不易区分，教师可以引导学生通过对比来弄清这些概念的区别与联系，使两概念的区别一目了然。

三、课后，创造机会，增强兴趣，巩固概念

课后安排是课堂教学的延伸和补充，它可以提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的基本概念。为了更好地拓展学生学习生物学的空间，提供学习平台，笔者在引导学生开展课后活动上下了很大功夫，得到了显著的效果。如充分利用网络资源，创建个人博客，给学生提供课后师生、生生交流的平台等。

教学是一门艺术，概念教学需要教师不断探究、不断创新、不断改进。所以，新课程标准呼唤教师要围绕重要概念开展教学。